【正文】 的能力，使學生進一步體會數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。 會分析分段計費問題的數(shù)量關(guān)系，尋找解決問題的有效方法。學生匯報。 （ 2）收費標準不一樣，我們要分段計費，以 3km為界限分為兩個收 費標準。 12噸以內(nèi)的每噸 ；超過 12噸的部分，每噸 。 師：同學們都坐過出租車吧？你有沒有注意到出租車是怎樣計費的呢？（讓學生說一說） 師：看來，同學們雖有坐過出租車的體驗，但對出租車的計費方法了解得并不清楚。 師：同學們已經(jīng)理解了題意，你能用自己的方法來解答乘客的問題嗎？ 2．列式計算。請同學們用敏銳的目光觀察，到底哪個地方出現(xiàn)問題了？ (學生通過對比兩個找到問題根源：收費標準 3千米以內(nèi)收 7元，如果按 元 /km來算，前 3千米只收 ，少收了 )師：少收了怎么辦？ 根據(jù)學生的回答板書： 假設(shè)： 7= （元）少算： 3= （元）調(diào)整： +=13（元）答：這位乘客應(yīng)付車費 13元。 四、課堂總結(jié)，梳理內(nèi)化。 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生分析問題的能力，使學生進一步體會數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。（ 3）不足 1km按 1km計算。所以，如果每千米都按 ，就會少算 元，應(yīng)該加上這 ，才是應(yīng)該付的出租車費。光是蓮藕的吃法就有很多：熬湯燉肉八寶釀、清炒生吃蜜餞糖，還可以磨成藕粉，加入砂糖或蜂蜜，在溫水里一泡，就是一杯清涼清甜的解暑飲料。一只長頸鹿的高度是梅花鹿的 ，這只長頸鹿高多少米？梅花鹿比長頸鹿矮多少米？ ，寬 。司機前往 200km遠的農(nóng)場中途要加油嗎？ —— 選自《人教版五上數(shù)學作業(yè)本》 測查結(jié)果表明，面對在五上已經(jīng)學習并解決過的問題，學生用估算解決的比例仍然不大。 （一）改編教材，對估算進行直觀優(yōu)化 談估算一般繞不開精算。改編后教學片段設(shè)計如下： ，整理信息 ，分析解決。 （ 3）賞析評價，重點研討。 “ 知識的學習是一個接受的過程，更是一個創(chuàng)造的過程。 （三）創(chuàng)編活動，關(guān)注學生長遠發(fā)展 以往常規(guī)的估算解決問題學習，學生只會采取模仿性進行估算，并不能融入自己的想法。 ：每位選手可攜帶一只筆進場，不得攜帶任何計算工具（如計算器等）和紙張，填寫商品序號的便簽紙在比賽開始前門口領(lǐng)取，如出現(xiàn)選手筆算等違規(guī)情況則取消其比賽資格。老師的汽車每百公里油耗是 5升，請你幫我判斷一下到合肥這一箱油夠用嗎？ ” 學生一般的估算方法就是先把 536千米看成 600 千米， 600247。恰好根據(jù)區(qū)說題比賽這一契機，我就要求學生能夠?qū)⑦@樣的形式融入到用估算解決問題中去，然后將估算說題視頻發(fā)送給我，教師適當?shù)亟o予獎勵，提升孩子的積極性。 。由于視頻的內(nèi)容大都來源于學生，非常符合學生的身心發(fā)展特點，學生興趣濃厚，更利于他們自主學習的開展。100 現(xiàn)在優(yōu)化為 600247。 五、活動決賽時間： 五年級組： x月 x日中午 11:50 六年級組： x月 x日中午 11:50 超市總決賽： x月 x日 六、活動地點： 學校、超市 七、活動獎品 “ 估價王 ” 稱號，前 5名獲得相應(yīng)獎狀； 5名共 10 名選手參加超市實踐總決選，第一名獲得價值 100元的超市物品， 2— 10 名獲得價值 20 元的超市物品。而孩子的天性是喜歡游戲和活動，如果我們教師能在教學估算的過程中創(chuàng)設(shè)一個便于學生聯(lián)想和理解的活動情境，避免純數(shù)字算式問題，這樣就便于學生認識精算和估算的區(qū)別，同時也讓學生對學習估算產(chǎn)生一定的興趣，更能讓學生意識到估算在生活中實用性和便捷性。 下面介紹兩個微項目練習的學習要求： 1．火眼金睛：請你試著估一估咱們的教室旁的長廊面積大約是多少？你是怎么估測的？請寫下你的想法。 ① 提問：這些方法有什么不同，你更欣賞哪一種？ ② 設(shè)問：除了上述的估算方法之外，你還可以怎樣估算？ ③ 追問：那剩下的錢還夠買一盒 20 元 的雞蛋嗎？你也能用估算的方法解決這個問題嗎？（思考后交流） （二）整編練習，發(fā)展學生估算思維 在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生擅于精算，在平時教師也有意識的訓練學生的口算與筆算能力，導致了學生缺乏估算的意識。 （ 2）全班交流，分享思路。我們?nèi)粘９浪愕慕虒W中，一般未能從學生發(fā)展的角度認識其功能與價值，往往就估算而教估算，過于重視估算的數(shù)學功能，甚至是估算技巧的傳授。面對真實可感的現(xiàn)實問題，用估算解決問 題的學生所占比例有所上升，但從整體來看，自主運用估算個性分析問題的學生依舊占少數(shù)，這說明學生解決問題時自覺估算的意識處于較弱水平。學校食堂準備購買下面這些水果， 100元夠么？ 學校電腦室的地面是長方形的，長為 ，寬為 ，用邊長為 ， 100塊夠么？（不考慮損耗） 小明家的客廳長 ，寬 ,現(xiàn)在用邊長為 ， 100塊這樣的地磚夠用么？（不考慮損耗） 足球： /個，羽毛球 /個，中國象棋 元 / 第五篇： “小數(shù)乘法估算解決問題 ”教學案例 “ 小數(shù)乘法估算解決問題 ” 教學案例 一