【正文】 敢易也，豈直五百里哉？”秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。試結(jié)合語境體會下列句子的“潛臺詞”。此三子皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。（1）《史記》是我國第一部體通史，全書共篇，魯迅稱之為“，”。）C．祭以尉首。ng)間(ji224。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得? 秦王并非真心易地，意在吞并?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。(四)整體感知請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。n 縞g?o 撓n225。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。（3）諸葛亮 舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。（1）公亦嘗聞天子之怒乎？你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設想。具體答案依學生見解，不求統(tǒng)一。安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達的意思差不多，但從語氣和態(tài)度上看，有如不同？*唐雎比安陵君更強烈，更堅決。（二）、人物性格分析。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。3． 寫作特色。再加上我，將成為四個人了。*那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因為有先生啊!徒：只。雖然：既便如此。）請廣于君（廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使??擴充”。2． 通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。三、作品、背景。1．教師范讀，正音。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。教學難點：1．通過人物對話理解人物性格特點。在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。五、板書設計?！彪m然：雖然如此。冠：帽子。其中：前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。學習時間：2課時?！短砌虏蝗枋姑方虒W設計重慶市四十八中 樊春霞學習任務：，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。四、學生齊讀課文，思考1．人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。3．師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。安陵君其許寡人大王加惠雖然，受地于先王，愿終守之秦王不說3．指名學生朗讀課文，思考以下問題：①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。第二篇：唐雎不辱使命推薦一、導入新課：50年代初，周總理接受美國記者的采訪，隨手將一支美國派克鋼筆放在桌上。古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。（2）與臣而將四矣。如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？*秦王希望你們看清形勢，不要誤以為我們不能用武力奪取。二、具體問題：秦王是怎樣一個人？* 驕橫狂妄、貪得無厭、奸詐狡猾、外強中干唐雎是怎樣一個人？* 從容鎮(zhèn)定、不畏強暴、有膽有識、有凜然正氣、熱愛祖國、不怕犧牲。外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應仔細揣摩，才能靈活應付。（答出要點及過程，意近即可）三、開放性試題：你認為唐雎能夠永遠保住安陵嗎？為什么？ ——不能。*示例：（1）墨子阻止公輸盤和楚王攻打宋國。2．辱：辱沒。④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。2．這些修辭手法的運用有什么作用呢?明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格。學習重點：：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。（3）老師在聽學生意見后進行朗讀指導，并讓學生領會積累一些詞語。故不錯意也。讀時要強調(diào)：──安陵君。豈??哉：難道??嗎？反問句式 與臣而將四矣 矣：了（陳述語氣），分角色朗讀。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。二、文章寫法特點，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。2．通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰(zhàn)國策》的語言風格。一、激趣導入：中國歷史上有“春秋五霸，戰(zhàn)國七雄”的說法。這一次，秦王嬴政又故伎重演。o ____（8）hu236。關(guān)于唐雎：唐雎，也作唐且。3．自學效果檢測。秦王不說（說——悅，高興）故不錯意也（錯——措，放置，安放）倉鷹擊于殿上（倉——蒼，青色）2．找出文中古今異義字。文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？雖千里不敢易也，豈直五百里哉？*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。三、作業(yè)，根據(jù)本文內(nèi)容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學交換做。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。這是斗爭的結(jié)局。如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？*秦王希望你們看清形勢，不要誤以為我們不能用武力奪取。秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現(xiàn)唐雎的？*說明秦王害怕了。1本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？* 從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。你認為唐雎能夠永遠保住安陵嗎？為什么？*不能。列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。(一)教學過程1．作者、背景簡介。弗f第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。(五)布置作業(yè)認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。而在當時這是不可抗拒的。秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也?！短砌虏蝗枋姑妨曨}一、知識檢測站（）．唐雎(Jū)陽夏（jiǎ）嗟（ji227。（判斷句，判斷動詞“乃”。C．陳勝者，陽城人也，字涉?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。（1）秦王怫然怒（）（2）長跪而謝之（）（3）徒以有先生也（4）天下縞素 8．翻譯下面文言語句。安陵君因使唐雎使于秦。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。①雖千里不敢易也，豈直五百里哉?②布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。未至身，秦王驚，自引而起，絕⑧袖。②[秦武陽]人名，又名秦舞陽，充任荊軻出使秦國的副手。⑩ [卒]“猝”，突然。譯文：_______________________________________________24．下列對【甲】【乙】兩文內(nèi)容的理解與分析，不合文意的一項是()A．【甲】文所記敘的是強國和弱國之間的一場外交斗爭，最后弱國取得勝利的故事?！碧砌略唬骸按擞狗蛑?，非士之怒也。王曰：‘何為者也?’對曰：‘齊人也，王曰：‘何坐?曰：‘坐盜。___________________________________________________(2)葉徒相似，其實味不同。（3）諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。（1分）（意近即可）答案：20.?道歉?介詞，從、由?明白，懂得?窮盡，完結(jié) ∕不及召下兵∕以故荊軻逐秦王。12．鄭重(2分)l3勇敢智慧(評分：2分。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲j236。三、整體感知自由朗讀課文請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。故事 公元前251年，秦國的軍隊包國了趙國的都城邯鄲?？梢娔阋粺o所長，所以你不適合去，還是留下吧：” “今天，我就請您把我當作銀子放進口袋。但如今大王與我處于十步之內(nèi)，楚 國縱然強大，大王也倚仗不著，因為您的性命掌握在我毛遂手里!”楚王被毛遂勇敢的舉動嚇呆了。他想來想去，拿不定主意，就和大臣們商量，但大臣們也想不出什么好辦法來。他看完了，又傳給大臣們一個一個地看，然后又交給后宮的妃子們?nèi)タ?。這樣看來，大王確實沒有用城換璧的誠心。叫一個手下人打扮成一個買賣人的樣兒，把那塊寶玉包著，藏在身上，偷偷地從小道跑回到趙國去了。他說，“到了“狗國”，才走狗洞，我現(xiàn)在是出使楚國，不應該走狗門。第二課時一、導入新課《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。而在當時這是不可抗拒的。秦王說，“天子之怒??千里”，唐雎說，“伏尸二人??今日是也?！短砌虏蝗枋姑肥恰稇?zhàn)國策》中記載的許多策士故事中的一個，它對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人記事的典范。另外，本文的故事性很強，又充滿趣味性。上接春秋，下至秦并六國，記事約二百四十年（前460—前220）。（1）讀通課文，解決生字及句子的停頓。讀講故事，就是感受課文內(nèi)容。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務的艱巨程度可以想見。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。結(jié)局：秦王服軟了。①解釋句子中加點詞的意思。（我設計他來做，也自己做）。休祲：吉兇的征兆。諭：明白。呼天搶地 休戚相關(guān) 喜形于色 百折不撓 徒托空言注：①仰首叫天，俯首撞地。它以其獨特的語言風格，雄辯的論說，鋪張的敘事，標志著我國古代歷史散文發(fā)展到了一個新的高度。在這次交鋒中，安陵君先表示謝意，后拒絕“易地”，軟中有硬，有禮有節(jié)。②“且秦滅韓亡魏”表現(xiàn)秦王在炫耀武力，迫使安陵國屈服。②注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。”挺劍而起。 晏子使楚 《晏子春秋》晏子使①楚。③為：造。⑤儐（b236。為③小門于大門之側(cè)而延④晏子。在此過程中，人物的形象更加豐滿。，第三段中最能表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵詞句是什么？ 學生討論，交流。④“而君逆寡人者，輕寡人與？”表現(xiàn)出秦王的咄咄逼人。請學生在理解的基礎上，再次朗讀這段話。簡說活動：從每段人物的對話中找出最能表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵詞句，試做評析。③心中的喜悅表現(xiàn)在臉上。錯意：置意。祲，不祥。教師可以預設下面的練習。③指出下面句子中的通假字，并解釋?；顒樱悍纸巧ㄌ砌?、秦王、安陵君、敘述人）進行朗讀，揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會不同人物的思想性格。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跑而謝之”，表示屈服。第二部分（第3段）：寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過。要讀出文章的層次，像講故事一樣波瀾起伏，扣人心弦；讀出人物鮮明的個性，像講故事一樣栩栩如生，呼之欲出。）跣（xiǎn）搶地（qiāng）韓傀（guī）休祲（j236。3.《戰(zhàn)國策》所記人物是復雜的，有縱橫家，如蘇秦；有義士，如魯仲連、唐雎、顏；有不怕死的勇士，如荊軻、聶政。教學目標，把握故事情節(jié)。安陵是魏的附屬小國。學生自主學習課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。晏子進去以后，就拜見楚王。后來秦王發(fā)覺這件事，后悔已經(jīng)來不及了．想發(fā)兵攻打趙國吧，趙國在軍事上作了準備，恐怕打不贏。王本來想叫武士去搶，可是又怕藺相如真的把寶玉撞碎，連忙向藺相如賠不是，說：“大夫不要著急，我說的話怎么能不算數(shù)哩！”說著叫人把地圖拿來，假惺惺地指著地圖說：“從這兒到那兒，一共十五座城，都劃給趙國?？墒菍氂褚呀?jīng)到了秦王手里，怎么才能拿回來呢？他想來想去，想出了一個計策。到那里我見機行事。毛遂的一席話，終于說服了楚王?！泵?遂回答說。平原君打算從食客中挑出