【正文】 為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。2速談。2．揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情?！彼麄兏鞅磉_了什么意思? “天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。第二課時導(dǎo)入新課《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。第二部分（23）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。 雎jū 怫f《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。)教學(xué)步驟第一課時 導(dǎo)入新課同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。這種勇氣是難能可貴的。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。4．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。(五)總結(jié)、擴展本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題?！扒赝醪粣偂币鸸适碌拈_端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。四、作業(yè)。（1）讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說唐華沒有辜負使命？磨難的典型性格是什么？（解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓(xùn)練．旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讀思結(jié)合、讀練結(jié)?、读议结合Ｖo煜の惱濾枷肽諶蕕幕∩狹私舛曰懊櫳吹淖饔茫罕硐秩宋鐨愿?、綑{芮榻詰姆⒄構(gòu)獺⑼懷鑫惱碌氖瓹思想，從而感悟文章中人物語言個性化的特點。第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。（2）難點分析。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時“秦王不說”。（l）選材上洋略得當、重點突出。（解說：教學(xué)中，抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無忌謹受教③。2（1）相同點：文體上都是記敘文；內(nèi)容上都是寫唐雎的事；形式上都運用了人物對話描寫；語言上都具有個性化的特點。能夠把文中重要句子準確翻譯成現(xiàn)代漢語?！菊n時安排】3課時【課前導(dǎo)學(xué)】作者、背景簡介《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。發(fā)語詞無義）】以【以頭搶地耳（以：介詞“用”）而安陵以五十里之地存者（以：介詞“憑借”）徒以有先生也（以介詞“因為”）】（5）古今異義豈直五百里哉【古：只，只是；今：不彎曲】休祲降于天【古：吉祥；今：休息】長跪而謝之曰【古：道歉；今：感謝】【課堂導(dǎo)學(xué)】熟讀課文，思考以下問題：秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱?。壳赝鯙槭裁匆f“天子之怒”呢?唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么?秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?【課后回顧】文中運用了夸張、排比、對偶等修辭手法。2．時代背景。①輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，）②請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，）。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。第二部分（）寫與進行針鋒相對的斗爭。（三）請你仿照上面的問題，針對第三段第四段各設(shè)計兩個問題：第三段① ；②。美國記者問道：“總理閣下，你們中國人為什么還要用我們美國生產(chǎn)的的鋼筆呢？”周總理回答道：“提起這支筆啊，說來話長，這不是一支普通的筆，它是一位朝鮮朋友在朝鮮戰(zhàn)場上的戰(zhàn)利品，作為禮物送給我的，我覺得有意義，就收下了貴國的這支筆。③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?④請概括第一段的段意。秦王怫然怒大王嘗聞布衣之怒乎亦免冠徒跣，以頭搶地耳懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣流血五步，天下縞素，今日是也挺劍而起4．指名翻譯全段，教師予以訂正和評價。明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。學(xué)習(xí)過程：第一課時一、導(dǎo)入新課在兩千年以前，戰(zhàn)國時代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。抽出讀這句。跣：腳。要與下文形成轉(zhuǎn)折。：（加強語氣的詞）可要 何也也：（疑問語氣）呢 故不錯意也錯：通錯，放置。明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小──刺殺秦王。（2）為什么要這樣說？──這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。2．重點文言詞句的準確理解。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。2．重點字的正音。關(guān)于《戰(zhàn)國策》：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀和言論的匯編。唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。3． 重點詞語和句子的解釋。）4．一詞多義徒┍┕ 惠┍┕ 免冠徒跣（空，本文可以解釋成光著）徒以有先生也（僅僅，只）大王加惠（恩惠）汝之不惠（聰明）5．重點詞語解釋抽查。秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。安陵君因使唐雎使于秦。1若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。4． 文章內(nèi)容深研。本文可分三部分：第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。秦王： 驕蠻欺詐 盛氣凌人 外強中干 色厲內(nèi)荏唐雎：不畏強暴 從容鎮(zhèn)定 敢于斗爭 忠于使命三、課文深研。秦王初見唐雎時，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？*秦王顯得很驕橫，以一種指責(zé)的語氣對待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴地反駁了秦王，有理也有禮。文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請?zhí)砌隆白?，秦王真的屈服了嗎？為什么?這是秦王的權(quán)宜之計，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。（2）與臣而將四矣。請列舉出幾例。當今中國在世界之林仍算不上強國，我們在外交上又應(yīng)當怎樣做呢？。最終投江而死，以身殉國。（二）、結(jié)論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應(yīng)仔細揣摩，才能靈活應(yīng)付。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當時秦在軍事的占壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。面對秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進行反擊的？*唐雎威然不懼。如何理解句中加點字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發(fā)展。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。教學(xué)過程一、課文脈絡(luò)分析。1秦王色撓，長跪而謝之曰。以君為長者，故不錯意也?！?秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發(fā)怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊。括號內(nèi)為老師的要求。教學(xué)過程一、昨天知識抽查導(dǎo)入新課。1．根據(jù)注釋或《教材全解》弄清課文文意。內(nèi)容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。 ___然怒（3）免冠徒xiǎn ____（4）以頭qiāng ____地（5）休j236。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當。教學(xué)過程：第一課時本課時重點：、能自由誦。有什么疑問？如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）四、《