【正文】 之域。自由誦讀文章，思考下列問題：（1）作者要批駁的錯誤觀點是什么？（2）作者為什么認為它是錯誤的？（3）作者正面提出的觀點是什么？（4）作者提出觀點的依據(jù)是什么？明確：（1）對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”，（2）因為信“地”信“物”信“國聯(lián)”，從來就沒有相信過自己：而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。從論證方式看，這是一篇駁論文，從議論文的內(nèi)容目的上看，這又是一篇雜文?！耙晃丁眲t體現(xiàn)了萬般無奈之下只有祈求鬼神的沉迷心理?！翱偂睂懗隽水敃r社會的黑暗程度，并間接謳歌“中國的脊梁”堅貞不屈的戰(zhàn)斗精神。３、中國人現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺力”。【板書設(shè)計】：【課堂小結(jié)】: 魯迅先生的語言實如人們之喻，是“匕首”“投槍”，試想若無鋒利之言，又如何直刺反動派的要害，如何刺破當時之愚昧黑暗，如何樹起鼓舞人心的旗幟呢？在這鋒利的語言背后，有的是魯迅先生憂國憂民的一片赤誠。第四，為了幫助學生盡快理清文章思路，解決課文的重難點，我還精心為學生設(shè)計了導(dǎo)學提綱。（2）整體感知文章，了解駁論文的有關(guān)知識。：課前掌握課后重點字音字形及作者名片，熟讀文章，在把握文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，整體感知文章，掌握駁論文的文體知識（二）預(yù)習檢測 整體感知文章、作者名片、駁論文基本文體知識檢測和講解 ?他的依據(jù)是什么？作者為什么認為他是錯誤的？（中國人失掉自信力了），作者給出的直接反駁和間接反駁是什么？（三）小組交流討論分析“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人”這句話中各種人具體指什么？魯迅為什么反復(fù)強調(diào)“中國人的脊梁”？（四）教師精講品析：下列句子中的“中國人”有何不同含義？ ：中國人失掉自信力了。“神舟”七號遨游太空，奧運會殘奧會成功舉辦，60年華誕滄桑巨變！做一個不失掉自信的中國人，挑起我們中華民族的強大脊梁。教學方法：．誦讀法。．比較閱讀法。本文收入《且介亭雜文》，屬魯迅后期雜文。若用陳述句或反問句，則太直白，沒有張力；而現(xiàn)在的標題既有對錯誤論調(diào)的反詰，又有對己方觀點的自信，或也包含投向大眾的關(guān)切和詢問……而這幾方面內(nèi)容又是交織在一起的，這就使標題內(nèi)涵非常豐富。它欲擒故縱，先“抬”后“貶”，好像抖包袱，吊起讀者的胃口，達到諷刺的效果。但由于中國長期的專制奴役統(tǒng)治，“中國人向來就沒有爭到過‘人’的價值，至多不過是奴隸”，許多事情自然無權(quán)知道真相?！翱偂弊屓丝吹絿顸h政府夸耀“地大物博”時的洋洋自得，同時“總”又寫出夸耀者的底氣不足，因為，夸來夸去只能夸這一樣，且惟恐別人不知，這也暗接“只求國聯(lián)”的必然性：“只”是抓救命稻草時的“執(zhí)著”，仰人鼻息之狀躍然紙上；“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。堂小結(jié)通過這節(jié)的學習，我們學習了駁論文的一種寫作方法，理解了魯迅關(guān)于“中國人自信力”的闡述，“中國的脊梁”在當時的社會曾大大鼓舞國人的士氣，在今天仍有很強的現(xiàn)實意義。教學設(shè)想，教學中應(yīng)適當介紹課文寫作的背景，再者讓學生先粗略地整理寫作思路、文章結(jié)構(gòu)層次，對課文的思想內(nèi)容有了整體性認識后，再逐段精讀、分析。有哪些不同呢？提問：《文學和出汗》是怎樣擺出敵論，怎樣批駁的？學生回答（略）?！皡s”，表不相信他會如此，但竟然會如此。(6)提問：兩篇雜文第二個層次批駁敵論論點時方式有什么不同？筆調(diào)有什么區(qū)別？學生討論，明確：前文是運用直接批駁的方式，自己的立論隱含其中；后文則運用正面立論間接批駁的方式，駁論和立論并重。，加深理解。第6段末句：“我們有并不失掉自信力的中國人在”引起下文，而第8段就緊扣這一句從歷史和現(xiàn)實兩個方面去說明，最后得出結(jié)論“說中國人失掉自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣蔑”。理解重要語句的深層含義。二、簡介“九?一八”事變與本文的寫作背景： “九第三部分（6～8段）：間接反駁。3誦讀35自然段，思考下面問題：(1)作者首先是如何反駁對方論點的？明確：A、自夸“地大物博”是信“地”信“物”并非“自信”。（2）“中國的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?作者為什么贊揚他們“這就是中國的脊梁”？明確：一種是不求名利，埋頭苦干，創(chuàng)造社會財富和燦爛文化，推動歷史前進的廣大勞動人民和創(chuàng)造發(fā)明家。這就是“中國的脊梁”，是用比喻形象地對在歷史上起過進步作用的人的高度評價。6“中國的脊梁”在當時有什么意義？明確：當時國民黨到處散布悲觀論調(diào)，廣大民眾也因“中國的脊梁”的總被摧殘、被抹殺而看不到光明。四、課堂小結(jié)：通過這節(jié)課的學習，我們學習了駁論文的寫作方法，理解了魯迅關(guān)于“中國人自信力”的闡述，“中國的脊梁”在當時的社會曾大大鼓舞國人的士氣，在今天仍有很強的現(xiàn)實意義。由于中國長期的專制奴役統(tǒng)治，近代以來的許多社會變革多缺乏對廣大民眾的宣傳發(fā)動，這樣一來，對于為他們的自由尊嚴而犧牲的先驅(qū)者，他們多半表現(xiàn)出“看客”的心態(tài)。一種是不怕流血犧牲，起而反抗反動統(tǒng)治的革命者和堅持抗戰(zhàn)抵御外侮的民族英雄。C、求神拜佛是“自欺”。（2）作者要批駁的錯誤觀點是什么? 明確：作者要批駁的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”。哀求國聯(lián)無效后，一些國民黨官僚和“社會名流”，以祈禱“解救國難”為名，多次在一些大城市舉辦“時輪金剛法會”等，“一味求神拜佛，懷古傷今。教學重點：體會魯迅的憂患意識和愛國精神。”前后呼應(yīng)圓合。為了展示這種嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系，段與段之間，作者很講究接榫和過渡。(7)提問：作者正面立論后，第8自然段從哪兩個側(cè)面來論證自己的觀點？“中國的脊梁”指的這些人，請分別舉例說明。這部分的內(nèi)容可分兩個層次：第一個層次（3—5自然段）駁論敵論論證；第二個層次（6—8自然段）駁敵論論點。二、研習新課?？刹捎脤W生討論和教師點撥、提示相結(jié)合的方法。四、布置作業(yè)．閱讀下列一段文字，說說它和本文所表達的思想內(nèi)容有什么異同。2．揣摩下列加點字詞的表達效果：……不過一面總在被摧殘，被抹殺，……那簡直就是誣蔑。對于這一點，文中雖然沒有提到，但結(jié)合當時的社會現(xiàn)狀，不能說沒有這個因素。因此駁論證比駁論點、駁論據(jù)更能體現(xiàn)智慧的力量。三、研習文整體把握，理清思路．速讀文，掃清字詞障礙。寫完之后的兩個多月，寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱