【正文】 育潛力，增強(qiáng)后勁，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)10的認(rèn)識(shí)后，布置學(xué)生編一首湊成10的兒歌。（1）可操作性作業(yè)心理學(xué)研究表明，兒童期的學(xué)生活潑好動(dòng)。這個(gè)時(shí)期的兒童保留了幼兒的某些特征，又擁有學(xué)齡期剛剛出現(xiàn)的某些特征。在教學(xué)中逐步做到實(shí)物分類操作、圖示分類操作、數(shù)的分解組成操作。從教材內(nèi)容來看，幼小教材存在著數(shù)學(xué)知識(shí)重復(fù)，低段數(shù)學(xué)老師往往出現(xiàn)這樣兩種情況：一是老師人為拔高要求，這在很大的程度上造成了部分兒童對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心；二是老師過多的“炒冷飯”，這樣又使兒童對(duì)知識(shí)失去了新鮮感。試想一下，如果老師及時(shí)讀懂學(xué)生的態(tài)勢(shì)語言，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，稍加開導(dǎo)，這位學(xué)生就不會(huì)如此傷心。一、關(guān)注態(tài)勢(shì)語言，關(guān)注兒童的情感。它們?cè)诃h(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活制度方面都存在著一定的差異，這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的坡度。⑵教師要關(guān)注學(xué)生的態(tài)勢(shì)語言，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如在討論、操作等分組活動(dòng)中，教師用有節(jié)奏的拍手來暗示學(xué)生停止手中的活動(dòng)，學(xué)生也立即回應(yīng)有節(jié)奏的拍手關(guān)回歸座位正常狀態(tài)，自然地進(jìn)入下一輪的學(xué)習(xí)。因此，在教材方面必須搞好直觀的圖示運(yùn)算向抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算的過渡。在課堂教學(xué)中教師可以選擇一些拓寬知識(shí)的選學(xué)內(nèi)容，但增加的內(nèi)容應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法，注重學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而不應(yīng)該片面追求解題的難度、技巧和速度。三、設(shè)計(jì)具有生活化的課外作業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一，在于用數(shù)學(xué)去解決日常生活中的實(shí)際問題，在于養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。這樣的家庭作業(yè)不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更能開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，增加學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)。讓學(xué)生從多方面、多角度、多層次去思考數(shù)學(xué)問題，提出多種解決問題的方案。10 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4數(shù)一數(shù)，分一分。思考：由此而想到了，我們的幼兒、小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的根基。傾聽是學(xué)生接受知識(shí)的主要途徑。久而久之，就容易形成上課認(rèn)真聽講的良好習(xí)二、養(yǎng)成說的習(xí)慣。教學(xué)中，一定關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生原有知識(shí)水平參差不齊，如在進(jìn)行十幾減9的減法學(xué)習(xí)時(shí)，有學(xué)生對(duì)于：128=159=6等倒背如流，這些學(xué)生只是單純記憶而已，不會(huì)思考過程，更不會(huì)用湊十法、加法的是減法的逆運(yùn)算計(jì)算方法做出來。例如，在教學(xué)“幾比幾多幾，少幾”的問題時(shí)，先從簡單的入手，讓學(xué)生擺一擺，第一行擺（4個(gè)○），第二行擺（6個(gè)△），擺的時(shí)候一一對(duì)應(yīng)的擺。我在教學(xué)中要求學(xué)生做到：(1)認(rèn)真審題。(3)細(xì)心檢查。每次判斷完作業(yè)我要求學(xué)生不是簡單的改錯(cuò)就可以了，還要把錯(cuò)誤原因，及為什么這樣做才對(duì)寫上。學(xué)生聽講能力的強(qiáng)弱，是決定接受信息多少的首要因素。想的習(xí)慣。于是我問那些能說出答案的學(xué)生：“你們是怎么算出來119=129=139=4??你能當(dāng)小老師說給其他同學(xué)聽聽嗎？”這就促使那些能說出答案的學(xué)生不得不重新沉下心來考慮如何解釋，從而重新思考關(guān)于十幾減9的相關(guān)知識(shí)。有些同學(xué)就說，老師為什么我舉手，你也不叫我呀。對(duì)孩子發(fā)言的積極性也會(huì)起到一定的保護(hù)作用。通過觀察、操作等多種形式，使學(xué)生由具體到抽象，逐步理解數(shù)量關(guān)系，圖和數(shù)的配合，可以一眼看出擺出來的6個(gè)△比4個(gè)多2個(gè)，要用64得到答案。我們?cè)谡n堂上教給學(xué)生讀題方法，要求學(xué)生邊指邊讀，強(qiáng)調(diào)他們多讀，弄懂題目具體有幾個(gè)已知條件和問題，在讀中畫出重要的數(shù)字或字。我們訓(xùn)練學(xué)生沉著、冷靜的學(xué)習(xí)態(tài)度。一年級(jí)學(xué)生由于年齡特征，光靠老師的工作是不夠的，家長的力量不可忽視，因此，我經(jīng)常向家長滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，讓他們重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并和家長交流一些輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，爭取家庭輔導(dǎo)與學(xué)校教育達(dá)到和諧統(tǒng)一。低年級(jí)的學(xué)生剛跨出幼兒園來到小學(xué)進(jìn)行有規(guī)律的學(xué)習(xí)，上課注意持續(xù)時(shí)間短，注意力易分散，加上感情的發(fā)展也還處在易受外界感染的階段，而且數(shù)學(xué)學(xué)科本身不似其他學(xué)科生動(dòng)好玩，易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺，從而降低了學(xué)生的興趣和效率。所以教學(xué)中老師要密切注視學(xué)生態(tài)勢(shì)語言，學(xué)生的皺眉、笑臉、舉手的踴躍與遲緩、回避的眼神等都反映了學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)，正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們提學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。以至小學(xué)生上課注意力不集中，為教師組織教學(xué)帶來了一定的困難。數(shù)的計(jì)算之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，建立數(shù)的分解組成與相應(yīng)的計(jì)算之間雙向聯(lián)系。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。他們渴望自己學(xué)到的知識(shí)、技能得到充分的表現(xiàn)，自己的才能得到充分的展示。實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力，并能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？梢灶A(yù)見的是每一個(gè)參與者的思想都會(huì)迸發(fā)出火花，學(xué)習(xí)者的積極性也得到了發(fā)掘。處于信息社會(huì)發(fā)展的氛圍中，小學(xué)生接受的信息量激增，渴望實(shí)踐、展示自我的心理需求更為強(qiáng)烈。平時(shí)上課時(shí)，我設(shè)計(jì)多種游戲活如起立報(bào)數(shù)復(fù)習(xí)基數(shù)、序數(shù)；小棒猜數(shù)復(fù)習(xí)數(shù)的組成；送小動(dòng)物回家復(fù)習(xí)口算；套圈游戲?qū)W習(xí)小小統(tǒng)計(jì)等，將課間活動(dòng)與數(shù)學(xué)活動(dòng)整合起來，體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的理念。課堂教學(xué)要滿足所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，在內(nèi)容的選擇上體現(xiàn)一定的彈性，滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。學(xué)前班所學(xué)的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，借助這些淺顯知識(shí)達(dá)對(duì)發(fā)展幼兒與以后的正規(guī)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理能力為目的。⑶建立師生雙方配合約定的態(tài)勢(shì)語言。⑴利用態(tài)勢(shì)語言組織教學(xué)，用無聲語言實(shí)現(xiàn)師生的雙向交流。小學(xué)數(shù)學(xué)“幼小銜接”初探溫嶺市大溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 盧海燕基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，幼兒、小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是人才系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)。不管題目難易都要認(rèn)真對(duì)待。教給學(xué)生寫作業(yè)方法，從寫數(shù)字清楚，書寫整齊、美觀到格式正確，都有規(guī)范要求?！凹?xì)心作業(yè)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。動(dòng)手操作是兒童認(rèn)識(shí)事物的重要手段，兒童在動(dòng)手操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在“做中想，想中學(xué)”。另外，學(xué)生在回答問題時(shí)如果正確且清晰，那是再好不過了?！边@樣，不同層次學(xué)生的思維幾乎就能全部調(diào)動(dòng)起來了。在具體的教學(xué)過程中，我通常是引導(dǎo)幫助學(xué)生去做、去想知識(shí)。如，“趙晨希聽講多認(rèn)真呀，有的同學(xué)真應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)之點(diǎn)滴經(jīng)常說好習(xí)慣受益一生，小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，而一年級(jí)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。我們訓(xùn)練學(xué)生沉著、冷靜的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們?cè)谡n堂上教給學(xué)生讀題方法，要求學(xué)生邊指邊讀，強(qiáng)調(diào)他們多讀，弄懂題目具體有幾個(gè)已知條件和問題，在讀中畫出重要的數(shù)字或字。通過觀察、操作等多種形式，使學(xué)生由具體到抽象，逐步理解數(shù)量關(guān)系，圖和數(shù)的配合，可以一眼看出擺出來的6個(gè)△比4個(gè)多2個(gè)，要用64得到答案。教師一定利用學(xué)生的小棒，通過學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[的過程，讓他們獨(dú)立思考，再讓他們說出算法的過程，再次進(jìn)行獨(dú)立思考是很有必要的。數(shù)學(xué)課學(xué)生發(fā)言需要把自己的思考過程用數(shù)學(xué)語言完整表達(dá)出來，幼兒園這方面要求低。主要采取鼓勵(lì)的方法，聽課特別好的學(xué)生，點(diǎn)名表揚(yáng)。雖然不能做到無縫隙“銜接”，但是我們能降低幼小銜接中的坡