【正文】 。剛?cè)雽W兒童是了解生活、學習知識的最初階段，是整個小學教育的基礎(chǔ)中基礎(chǔ)，總之，搞好幼小銜接有利于提高學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學習數(shù)學的主動性，發(fā)展學生的思維。讓學生從多方面、多角度、多層次去思考數(shù)學問題，提出多種解決問題的方案?？梢灶A(yù)見的是每一個參與者的思想都會迸發(fā)出火花，學習者的積極性也得到了發(fā)掘。實踐證明，這樣的作業(yè)能激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生解決生活實際問題的能力，并能有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如學習長方形、正方形、三角形和圓的認識后，讓學生用學過的圖形設(shè)計一幅美麗的圖案或數(shù)數(shù)家中哪些物體的面是長方形、正方形、三角形或圓形，并數(shù)一數(shù)每種圖形各有幾個，再比一比誰多誰少。這樣的家庭作業(yè)不僅可以鍛煉學生的動手能力，更能開發(fā)學生的智力，促進學生積極的學習情感與態(tài)度，增加學生的主動探索意識。處于信息社會發(fā)展的氛圍中，小學生接受的信息量激增，渴望實踐、展示自我的心理需求更為強烈。他們渴望自己學到的知識、技能得到充分的表現(xiàn)，自己的才能得到充分的展示?！蔽以谡J真分析教材，找出所學知識體系與生活的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的年齡特點和心理特征，精心設(shè)計各種貼近兒童生活的家庭作業(yè)。三、設(shè)計具有生活化的課外作業(yè)學生學習數(shù)學的目的之一，在于用數(shù)學去解決日常生活中的實際問題，在于養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學的意識。平時上課時，我設(shè)計多種游戲活如起立報數(shù)復(fù)習基數(shù)、序數(shù)；小棒猜數(shù)復(fù)習數(shù)的組成；送小動物回家復(fù)習口算；套圈游戲?qū)W習小小統(tǒng)計等，將課間活動與數(shù)學活動整合起來，體現(xiàn)“做數(shù)學”的理念。小學低年級的學生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。從兒童身心發(fā)展上看，從學前班進入小學是兒童身心發(fā)展的過渡期。在課堂教學中教師可以選擇一些拓寬知識的選學內(nèi)容，但增加的內(nèi)容應(yīng)注重數(shù)學思想方法，注重學生的發(fā)展，有利于學生認識數(shù)學的本質(zhì)與作用，增強對數(shù)學的學習興趣，而不應(yīng)該片面追求解題的難度、技巧和速度。課堂教學要滿足所有學生的數(shù)學學習需求，在內(nèi)容的選擇上體現(xiàn)一定的彈性，滿足不同學生的數(shù)學學習需求，使全體學生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。數(shù)的計算之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，建立數(shù)的分解組成與相應(yīng)的計算之間雙向聯(lián)系。掌握分類關(guān)系的同時，初步滲透連續(xù)再分的思想、分合可逆的思想、邏輯排除的思想，有意識地培養(yǎng)兒童進行歸納推理和演繹推理的初步思維能力。因此，在教材方面必須搞好直觀的圖示運算向抽象的數(shù)學運算的過渡。學前班所學的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識，借助這些淺顯知識達對發(fā)展幼兒與以后的正規(guī)學習有關(guān)的心理能力為目的。以至小學生上課注意力不集中，為教師組織教學帶來了一定的困難。小學一年級數(shù)學教學內(nèi)容中包括：l～20以內(nèi)的基數(shù)、序數(shù)、相鄰數(shù)、單雙數(shù)、數(shù)的組成；20以內(nèi)數(shù)的進位加法，退位減法；100以內(nèi)數(shù)的認識、加法、減法、用數(shù)學、分類、初步統(tǒng)計等。如在討論、操作等分組活動中，教師用有節(jié)奏的拍手來暗示學生停止手中的活動，學生也立即回應(yīng)有節(jié)奏的拍手關(guān)回歸座位正常狀態(tài)，自然地進入下一輪的學習。⑶建立師生雙方配合約定的態(tài)勢語言。所以教學中老師要密切注視學生態(tài)勢語言，學生的皺眉、笑臉、舉手的踴躍與遲緩、回避的眼神等都反映了學生當時的學習心態(tài)，正如《數(shù)學課程標準》中所說的：“對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們提學習過程；要關(guān)注學習數(shù)學的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、幫助學生認識自我，建立信心。如有一次聽課，教者為了提高學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，在鞏固練習階段設(shè)計了一場比賽摘蘋果時，教者設(shè)計了一些五角星娃娃，蘋果娃娃送給優(yōu)勝者，有一個學生沒有得到頭飾很難過，就趴在桌上不吱聲，教師繼續(xù)進行教學，全然沒有注意這位學生的表現(xiàn)，學生越想越難過就哭了起來。⑵教師要關(guān)注學生的態(tài)勢語言，及時調(diào)整學生的學習狀況。⑴利用態(tài)勢語言組織教學，用無聲語言實現(xiàn)師生的雙向交流。低年級的學生剛跨出幼兒園來到小學進行有規(guī)律的學習，上課注意持續(xù)時間短，注意力易分散，加上感情的發(fā)展也還處在易受外界感染的階段，而且數(shù)學學科本身不似其他學科生動好玩，易使學生產(chǎn)生枯燥無味的感覺，從而降低了學生的興趣和效率。如何使學前班的兒童入小學而能較快地適應(yīng)小學數(shù)學的學習，使之過渡銜接的合理、科學，通過調(diào)查、實踐談?wù)勛约旱囊稽c體會。它們在環(huán)境設(shè)置、學習安排、學習內(nèi)容和生活制度方面都存在著一定的差異，這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的坡度。小學數(shù)學“幼小銜接”初探溫嶺市大溪鎮(zhèn)中心小學 盧海燕基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，幼兒、小學教育是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，是人才系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)。一年級學生由于年齡特征，光靠老師的工作是不夠的，家長的力量不可忽視，因此，我經(jīng)常向家長滲透學習習慣的重要性，讓他們重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并和家長交流一些輔導(dǎo)學生學習的方法，爭取家庭輔導(dǎo)與學校教育達到和諧統(tǒng)一。每次判斷完作業(yè)我要求學生不是簡單的改錯就可以了，還要把錯誤原因，及為什么這樣做才對寫上。(4）改錯。不管題目難易都要認真對待。我們訓練學生沉著、冷靜的學習態(tài)度。(3)細心檢查。有了時間限制，學生不敢隨意浪費時間。教給學生寫作業(yè)方法，從寫數(shù)字清楚，書寫整齊、美觀到格式正確，都有規(guī)范要求。我們在課堂上教給學生讀題方法，要求學生邊指邊讀，強調(diào)他們多讀，弄懂題目具體有幾個已知條件和問題，在讀中畫出重要的數(shù)字或字。我在教學中要求學生做到：(1)認真審題?！弊鳂I(yè)是課堂教學的升華，作業(yè)可以檢查學生的學習效果，鞏固課堂學到的知識，加深對課本知識理解?！凹毿淖鳂I(yè)”的學習習慣的培養(yǎng)。通過觀察、操作等多種形式，使學生由具體到抽象，逐步理解數(shù)量關(guān)系，圖和數(shù)的配合，可以一眼看出擺出來的6個△比4個多2個，要用64得到答案。例如，在教學“幾比幾多幾，少幾”的問題時，先從簡單的入手，讓學生擺一擺，第一行擺（4個○），第二行擺（6個△），擺的時候一一對應(yīng)的擺。為了讓一年級學生易于理解和掌握抽象的數(shù)學知識，教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數(shù)一數(shù)”等大量的動手操作活動。動手操作是兒童認識事物的重要手段，兒童在動手操作中獲得直接經(jīng)驗，在“做中想，想中學”。對孩子發(fā)言的積極性也會起到一定的保護作用。大家都明白應(yīng)該是9個人。如有一次遇到這樣一道題目：“小紅的前面有5個人，后面有3個人，這一排一共有幾個人？”學生有的說是8個，有的說是9個，于是我請答案是8的一個學生說說自己的想法，他答道：“小紅前面5個人，后面3個人，5+3=8，所以應(yīng)該是8個人。另外，學生在回答問題時如果正確且清晰，那是再好不過了。有些同學就說，老師為什么我舉手，你也不叫我呀。我在課上盡量創(chuàng)造更多讓學生發(fā)言的機會，注意學生表達的準確性與嚴謹性。說的習慣。”這樣，不同層次學生的思維幾乎就能全部調(diào)動起來了。于是我問那些能說出答案的學生：“你們是怎么算出來119=129=139=4??你能當小老師說給其他同學聽聽嗎？”這就促使那些能說出答案的學生不得不重新沉下心來考慮如何解釋，從而重新思考關(guān)于十幾減9的相關(guān)知識。如在進行十幾減9的減法學習時，我剛開講，就有學生就叫起來：119=129=139=4??千萬不要以為學生都會了，知道答案的學生都是上