【正文】 緒），位于負(fù)效價那端、有不愉悅感受的情緒稱為消極情緒（負(fù)情緒）。功能：（1）情緒是適應(yīng)生存的心理工具。：個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷，這種推測和判斷就是個體的自我效能感。心境是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。由于有了先天的語言能力，我們才能夠?qū)W會所聽到的任何一種語言的特定語法。代表人物：巴甫洛夫提出的條件反射學(xué)說為基礎(chǔ)的語言獲得的理論認(rèn)為，兒童語言的形成和發(fā)展，歸根結(jié)底是條件聯(lián)系系統(tǒng)的形成和發(fā)展。語言獲得的階段：語言的獲得和發(fā)展是人類個體發(fā)展過程中一個重要的條件。容量有限是短時記憶的一個基本特征。2．試述記憶的三級加工模型中，感覺記憶、短時記憶和長時記憶的含義和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)語言的過程，就是學(xué)會用詞語和句子來表征客觀事物的過程。？語言是交流的工具，同時也是人們思維的工具。（2）表象為概念的形成提供了感性基礎(chǔ)，并有利于對事物進(jìn)行概括的認(rèn)識。談?wù)剰?fù)習(xí)時應(yīng)遵循的策略？（1）及時復(fù)習(xí)。也就是說，信息從來就沒有存儲在記憶庫里。從某種意義上講，記憶就像是一臺電腦，其信息加工過程主要分為編碼、存儲和提取三個階段。：圖式是知識的心理組織形式。這一現(xiàn)象被稱為系列位置效應(yīng)。如人們在知覺三維空間物體的大小時，總是把距離估計在內(nèi)，這是保持物體大小恒常性的重要條件。人們傾向于將圖形知覺為一個連續(xù)的、完整的形狀。格式塔學(xué)派的心理學(xué)家對圖形的組織問題進(jìn)行過系統(tǒng)的研究，總結(jié)出如下一些圖形的組織原則。人是以個體為單位而存在的，個體所具有的心理現(xiàn)象稱為個體心理。（4）注意的轉(zhuǎn)移。（3）隨意后注意，是注意的一種特殊形式。注意外部表現(xiàn)：（1）、產(chǎn)生適應(yīng)性運(yùn)動；（2）、無關(guān)動作停止；（3）、生理變化。（3）白日夢和幻想。根據(jù)對立過程理論，隨著系統(tǒng)的恢復(fù)，由一種反應(yīng)引起的疲勞將產(chǎn)生對立顏色的后像，即一種刺激移開后視覺的持續(xù)。：剛剛能引起感覺的最小刺激量。：是指創(chuàng)設(shè)并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)情境的不同，實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法兩種。11．韋伯定律：德國生理學(xué)家韋伯曾系統(tǒng)研究了人類的差別閾限，并提出了心理學(xué)史上的第一個“自然定律”韋伯定律，該定律的核心觀點(diǎn)是：引起最小可覺差的刺激變化量和原刺激強(qiáng)度的比值是一個常數(shù)。二、簡答題（每題6分，共48分）1．簡述心理學(xué)的功能。（4）特殊藥物下的意識狀態(tài)。4．舉例說明注意的種類及其特征。是指有自覺目的但不需要意志努力的注意。？常見的恒常性有哪些？知覺恒常性: 當(dāng)知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，但知覺映象在相當(dāng)程度上卻保持穩(wěn)定的特點(diǎn)。個體心理一般分為認(rèn)知、動機(jī)與情緒、能力與人格三部分。（1）臨近原則。（5）同域原則。電大2011春漢文本科專業(yè)心理學(xué)形成性考核作業(yè)2參考答案一、名詞解釋（每題2分，共28分）1．記憶：在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。: 思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括或間接的反映。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預(yù)期的排列方式。影響記憶提取的因素有很多，其中最重要的一點(diǎn)是加拿大認(rèn)知心理學(xué)家塔爾文等人提出的編碼特異性原則。（2）消退說。（2）合理地分配復(fù)習(xí)時間。？（1）預(yù)測和計劃功能（2）補(bǔ)充知識經(jīng)驗(yàn)的功能（3）代替的功能（4）生理調(diào)節(jié)的功能，包括哪些步驟？所謂手段目的分析，就是將需要達(dá)到的問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)一系列子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)。語言與思維有著十分密切的關(guān)系。語言和思維是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。答：記憶的三個系統(tǒng)包括感覺記憶、短時記憶和長時記憶。長時記憶系統(tǒng)是指學(xué)習(xí)材料經(jīng)多次復(fù)習(xí)后長久保持在頭腦中的記憶。嬰兒由一個生物學(xué)上的個體轉(zhuǎn)換為社會中的一員，語言起到了非常重要的作用。行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，語言的發(fā)展是可以采用常見的學(xué)習(xí)原理來結(jié)實(shí)的。總之，越來越多的證據(jù)表明，語言與人類的很多其他特征一樣，是先天和后天共同作用的結(jié)果。激情是一種與心境相反的情緒，它是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)。：是指直接影響活動效率并保證能夠順利完成某種活動所必須具備心理特征。（2）情緒是激勵行為的動機(jī)。另一個維度是喚醒度，有低喚醒與高喚醒，它由弱到強(qiáng)。（3）認(rèn)知評價理論。動機(jī)的特點(diǎn)：動力性、指向性、隱蔽性、活動性、維持性。但事實(shí)并非如此。良好師生溝通的要素，有三個，真誠、接受、理解。根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物，可以將能力劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力。他認(rèn)為，智力應(yīng)從操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個維度去考慮。成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定。不同的情緒會產(chǎn)生不同的面部表情。歡樂：手舞足蹈；悔恨：頓足捶胸；懼怕：手足失措；虔誠：肅立低頭。當(dāng)兒童可以爬行或走路時，就采取接近或回避等方式調(diào)節(jié)情緒。（6）合理表達(dá)策略。⑶設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生?？刹扇∽兓碳ぃ献鲗W(xué)習(xí)、角色扮演等形式，來改變常規(guī)的教學(xué)秩序。首先，懲罰要及時，一旦發(fā)現(xiàn)違歸，應(yīng)盡可能迅速地開始懲罰工作。能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。第四，從遷移的特點(diǎn)來看，知識和技能的遷移范圍相對較窄，它們只能在類似的活動、行為或情境中發(fā)生遷移；而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場合（即使它們并不很相似）發(fā)生作用。家庭環(huán)境、生活方式，家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態(tài)度，對兒童能力的形成與發(fā)展有極大的影響。能力是多種因素共同影響的結(jié)果。5．社會刻板印象：是指人們對某一類人產(chǎn)生的概括而固定的看法。二、簡答題（每題4分，共44分）？狹義的人格結(jié)構(gòu)主要由哪些成分組成？特性：自然性與社會性的統(tǒng)一；獨(dú)特性與共同性的統(tǒng)一；穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一；獨(dú)立性與整體性的統(tǒng)一。（2）氣質(zhì)類型不能決定一個人成就的高低。（三）性格的情緒特征性格的情緒特征是指人在情緒情感活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境等方面的特征①強(qiáng)度特征 ②穩(wěn)定性特征 ③持久性特征 ④主導(dǎo)心境特征（四）性格的理智特征性格的理智特征是指人在感知、記憶和思維等認(rèn)知活動過程中所表現(xiàn)出來的性格特征，又稱為性格的認(rèn)知特征，以及人格測評的方法。奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)兩類，又將個人特質(zhì)分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)三個層次。積極心理學(xué)的人格理論主張主要有以下三個突出的觀點(diǎn)：提倡研究積極的人格特質(zhì)；強(qiáng)調(diào)人格形成過程中各因素的交互作用；強(qiáng)調(diào)人的能力及潛力在人格形成過程中的作用。自我概念：一個人對自己的身體狀況、行為特點(diǎn)、人格特征、社會角色、社會關(guān)系和思想觀念諸多方面的看法和觀念的總和。決定助人行為的第二步是個人責(zé)任判斷。人和動物的攻擊驅(qū)力來自有機(jī)體內(nèi)部，與外界刺激無關(guān)，隨著個體的攻擊能量在有機(jī)體內(nèi)不斷積累，他必須借助于適當(dāng)?shù)耐獠看碳ぶ芷谛缘剡M(jìn)行釋放。他認(rèn)為兒童的攻擊行為主要通過兩種途徑獲得：一是直接學(xué)習(xí)，二是觀察學(xué)習(xí)或模仿。心理健康的意義：（一）心理健康是人類整體健康的一部分。他指出當(dāng)人們從事一種可控而富有挑戰(zhàn)性的生活，而且這種活動需要一定的技能并受內(nèi)部動機(jī)驅(qū)動時，就會產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)。最后，氣質(zhì)沒有好壞之分，性格有好壞之分。最后，性格會在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)，使之符合社會實(shí)踐的要求。（4）社會文化因素：社會文化是一種深刻影響社會成員人格的社會存在。首先容易誘發(fā)恐懼體驗(yàn)的信息會促進(jìn)態(tài)度改變。友誼可以提高兒童自我價值感，并進(jìn)一步促進(jìn)兒童的自豪感、自尊感和自我接納的發(fā)展。當(dāng)兒童感受到來自可靠同盟的支持時，會有更高程度的社會安全感。言行一致，表里如一，樂觀的人生態(tài)度，幽默感，有創(chuàng)造力（七）心理行為符合年齡特征。勝任知覺能夠提高人的自我價值感，因此從事那些能夠滿足個人勝任需求的工作將有效提高幸福感。4．親和動機(jī)答：是指個體愿意歸屬于一種團(tuán)體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友誼、愛情、支持、合作與贊賞。10．氣質(zhì)與性格答：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的穩(wěn)定的心理特征，即我們平常所說的脾氣、秉性。自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是指人有發(fā)揮自己能力與實(shí)現(xiàn)自身理想和價值的需要。4．簡述有關(guān)能力或智力的主要理論（代表人物和主要觀點(diǎn)）。每種智力都是一個單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。即在智力發(fā)展水平上，不同的個體所達(dá)到的最高水平并不相同。答：人格是個體對人、對己、對事反應(yīng)時所顯示出的特有模式，這個模式構(gòu)成一個人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。奧爾波特把特質(zhì)分為共性和個性兩類。（3）人格維度說。（2）投射法。是將被試放在類似或模擬“真實(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)情境中，通過觀察被試的實(shí)際表現(xiàn)以推測其能力、品行或人格的方法。雙因素理論認(rèn)為，影響職工工作積極性的因素可分為兩類：保健因素和激勵因素。環(huán)境影響人，環(huán)境塑造人，包括產(chǎn)前環(huán)境、兒童早期環(huán)境能能力都有很大影響。家庭環(huán)境、生活方式，家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態(tài)度，對兒童能力的形成與發(fā)展有極大的影響。離開了解實(shí)踐活動，即使有良好的素質(zhì)和環(huán)境，能力也得不到發(fā)展。雙生子的研究說明遺傳對人格具有重要影響。（3）早期童年經(jīng)驗(yàn)。（5）社會文化因素。第三篇：心理學(xué)形成性考核冊答案心理學(xué)形成性考核冊答案 1—4 心理學(xué)作業(yè) ：人是以個體為單位而存在的，個體所具有的心理現(xiàn)象稱為個體心理。：是人們認(rèn)識和理解外部世界的最初階段。當(dāng)它們受到不同波長的光刺激時，在心理上就會產(chǎn)生不同的顏色感覺。：就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，應(yīng)用已有的圖式和已有的知識使新信息和理化。:是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問題，并產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。美國心理學(xué)家布朗將這一時期的語言稱為電報式語言。心境是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。：個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷，這種推測和判斷就是個體的自我效能感。2．氣質(zhì)與性格氣質(zhì)指的是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。：適應(yīng)性障礙是一種以情緒障礙為主的主觀痛苦體驗(yàn)或情緒紊亂狀態(tài)，同時伴有適應(yīng)不良 行為或生理功能障礙。兒童語言的獲得是一個從簡單到復(fù)雜的建構(gòu)過程，大體可以分為四個階段：咿呀學(xué)語階段，開始發(fā)出一些人類語言中存在的音節(jié)。美國心理學(xué)家班杜拉提出的社會學(xué)習(xí)理論從觀察學(xué)習(xí)的角度闡述了語言獲得的過程。？表情有哪些類別和功能？情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗(yàn)，但在情緒發(fā)生時，又總伴隨著某種外部表現(xiàn)，這些與情緒有關(guān)的外部表現(xiàn)，叫表情。在表現(xiàn)不同情緒的面部表情中，起主導(dǎo)作用的肌肉各有不同。面部表情如果和姿態(tài)表情與語調(diào)表情結(jié)合起來，才更有利于準(zhǔn)確地判斷一個人的情緒狀態(tài)。如嬰兒通過用轉(zhuǎn)移陌生人的注意來降低對陌生人的焦慮。學(xué)生親身經(jīng)理的成功和失敗對他們自我效能感的影響最大。（5）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化。（2）培養(yǎng)學(xué)生的勝任力。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間存在著積極的相互依賴關(guān)系，他們共同努力，共享成功的獎勵。學(xué)生本人對表揚(yáng)與批評的重視程度。能力與知識、技能的區(qū)別表現(xiàn)在五個方面。（2）環(huán)境與教育的因素。胎兒生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育及出生后智力的發(fā)展，都有重要的影響。第二，能力與知識、技能在來源上有區(qū)別，個體知識、技能完全是后天的；能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影響外，還要受個體先天遺傳因素的影響。教師的評價一定要公正。要注意獎勵的選擇，獎勵物的選擇往往因人而異。（3）提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣。談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。⑵樹立學(xué)習(xí)榜樣。（5）表達(dá)抑制策略。情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒內(nèi)在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系需要的動力過程，包括削弱或祛除正在進(jìn)行的不適當(dāng)?shù)那榫w、激活需要的情緒、掩蓋或偽裝某種情緒。姿態(tài)表情：是情緒在身體姿勢和動作方面的表現(xiàn)。表情起著求偶、順從、維持接觸行為以及警告、求救和威脅等信號作用，在人類，表情特別是面部表情是人際交往的一種重要工具。與后天學(xué)習(xí)理論截然不同，語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，個體語言的獲得，主要是由個體的先天因素決定的。電報語階段，開始使用由兩個或更多詞語組成的電報體語言。：心理輔導(dǎo)主要在學(xué)校中進(jìn)行，由心理輔導(dǎo)者與來訪者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關(guān)系，以幫助來訪者正確認(rèn)識自己、接納自己、克服成長中的障礙、充 分發(fā)揮個人潛能。3．認(rèn)知風(fēng)格：也稱認(rèn)知方式，是指個體在認(rèn)知活動中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的信息加工方式。智力：是指人們所共同具有的最基本的能力。應(yīng)激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)，此時人的身心處于高度緊張狀態(tài)。：是有機(jī)體反映客觀事物與主體需要之間關(guān)系的態(tài)度體驗(yàn)。語境：任何一種語言交際活動都是具體的、在一定的時間和空間里進(jìn)行的，或者說，都離不開什么人說、對誰說、在什么時間和什么場合說等，這些語言使用的環(huán)境，就是我們通常所說的語境。人們對序列之初和序列結(jié)尾的項(xiàng)目記憶效果最好，對序列中間部分的回憶效果最差。所謂對立，就是指當(dāng)一對系統(tǒng)中的一種顏色成分（如紅色）被激活時，對另外一種成分的感受就會被抑制。：人們通過感官獲得挖補(bǔ)世界的信息，這些信息經(jīng)過頭腦的分析與解釋后，產(chǎn)生對事物的整體認(rèn)識，這就是知覺。：是一種在自然條件下，對心理現(xiàn)象的外部活動進(jìn)行有計劃、有系統(tǒng)的觀察，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)年里現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律的方法。這種共同的人格特征又使個人正好穩(wěn)穩(wěn)地“嵌入”整個文化形態(tài)里。但兩者之間并不存在一一對應(yīng)關(guān)系。在個體發(fā)展中，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳因素影響人格的發(fā)展方向。在個體努力過程中，諸如動機(jī)、勤奮、謙虛和堅(jiān)強(qiáng)的毅力等都有助于能力的形成和發(fā)展。歌德從小就受到良好的家庭教育，這為他能成為世界著名的大詩人打下了基礎(chǔ)。許多研究表明，母親懷孕期間服藥、患病、大量吸煙、遭受過多的輻射、營養(yǎng)不良等，能造成染色體受損或影響胎兒細(xì)胞數(shù)量，使胎兒發(fā)育受到影響，甚至直接影響出生后嬰兒的智力發(fā)展。激勵因素就是那些使職工感動滿意的因素，唯有它們的改善才能讓職工感到滿意，給職工以較高的激勵，調(diào)動積極性，提高勞動生產(chǎn)率。具有較強(qiáng)的針對性和可信性。投射法主要有羅夏克墨漬測驗(yàn)和主題統(tǒng)覺測驗(yàn)。艾森克是人格維度說的重要代表人物，他提出了兩個基本的人格維度，即外傾—內(nèi)傾、情緒穩(wěn)定性。卡特爾提出了16種相互獨(dú)立的根源特質(zhì)。8．簡述人格的自我調(diào)控系