【正文】 緒），位于負(fù)效價(jià)那端、有不愉悅感受的情緒稱(chēng)為消極情緒（負(fù)情緒）。功能：（1）情緒是適應(yīng)生存的心理工具。：個(gè)體對(duì)自己是否有能力來(lái)完成某一行為的推測(cè)和判斷，這種推測(cè)和判斷就是個(gè)體的自我效能感。心境是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。由于有了先天的語(yǔ)言能力，我們才能夠?qū)W會(huì)所聽(tīng)到的任何一種語(yǔ)言的特定語(yǔ)法。代表人物：巴甫洛夫提出的條件反射學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言獲得的理論認(rèn)為，兒童語(yǔ)言的形成和發(fā)展，歸根結(jié)底是條件聯(lián)系系統(tǒng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)言獲得的階段：語(yǔ)言的獲得和發(fā)展是人類(lèi)個(gè)體發(fā)展過(guò)程中一個(gè)重要的條件。容量有限是短時(shí)記憶的一個(gè)基本特征。2．試述記憶的三級(jí)加工模型中，感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的含義和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，就是學(xué)會(huì)用詞語(yǔ)和句子來(lái)表征客觀事物的過(guò)程。？語(yǔ)言是交流的工具，同時(shí)也是人們思維的工具。（2）表象為概念的形成提供了感性基礎(chǔ)，并有利于對(duì)事物進(jìn)行概括的認(rèn)識(shí)。談?wù)剰?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循的策略？（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。也就是說(shuō)，信息從來(lái)就沒(méi)有存儲(chǔ)在記憶庫(kù)里。從某種意義上講，記憶就像是一臺(tái)電腦，其信息加工過(guò)程主要分為編碼、存儲(chǔ)和提取三個(gè)階段。：圖式是知識(shí)的心理組織形式。這一現(xiàn)象被稱(chēng)為系列位置效應(yīng)。如人們?cè)谥X(jué)三維空間物體的大小時(shí)，總是把距離估計(jì)在內(nèi)，這是保持物體大小恒常性的重要條件。人們傾向于將圖形知覺(jué)為一個(gè)連續(xù)的、完整的形狀。格式塔學(xué)派的心理學(xué)家對(duì)圖形的組織問(wèn)題進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的研究，總結(jié)出如下一些圖形的組織原則。人是以個(gè)體為單位而存在的，個(gè)體所具有的心理現(xiàn)象稱(chēng)為個(gè)體心理。（4）注意的轉(zhuǎn)移。（3）隨意后注意，是注意的一種特殊形式。注意外部表現(xiàn)：（1）、產(chǎn)生適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)；（2）、無(wú)關(guān)動(dòng)作停止；（3）、生理變化。（3）白日夢(mèng)和幻想。根據(jù)對(duì)立過(guò)程理論，隨著系統(tǒng)的恢復(fù)，由一種反應(yīng)引起的疲勞將產(chǎn)生對(duì)立顏色的后像，即一種刺激移開(kāi)后視覺(jué)的持續(xù)。：剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量。：是指創(chuàng)設(shè)并控制一定的條件，并對(duì)其引起的某種心理及行為現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)情境的不同，實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法兩種。11．韋伯定律：德國(guó)生理學(xué)家韋伯曾系統(tǒng)研究了人類(lèi)的差別閾限，并提出了心理學(xué)史上的第一個(gè)“自然定律”韋伯定律，該定律的核心觀點(diǎn)是：引起最小可覺(jué)差的刺激變化量和原刺激強(qiáng)度的比值是一個(gè)常數(shù)。二、簡(jiǎn)答題（每題6分，共48分）1．簡(jiǎn)述心理學(xué)的功能。（4）特殊藥物下的意識(shí)狀態(tài)。4．舉例說(shuō)明注意的種類(lèi)及其特征。是指有自覺(jué)目的但不需要意志努力的注意。？常見(jiàn)的恒常性有哪些？知覺(jué)恒常性: 當(dāng)知覺(jué)的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，但知覺(jué)映象在相當(dāng)程度上卻保持穩(wěn)定的特點(diǎn)。個(gè)體心理一般分為認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與情緒、能力與人格三部分。（1）臨近原則。（5）同域原則。電大2011春漢文本科專(zhuān)業(yè)心理學(xué)形成性考核作業(yè)2參考答案一、名詞解釋?zhuān)款}2分，共28分）1．記憶：在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。: 思維是以人已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物的概括或間接的反映。它說(shuō)明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預(yù)期的排列方式。影響記憶提取的因素有很多，其中最重要的一點(diǎn)是加拿大認(rèn)知心理學(xué)家塔爾文等人提出的編碼特異性原則。（2）消退說(shuō)。（2）合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間。？（1）預(yù)測(cè)和計(jì)劃功能（2）補(bǔ)充知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的功能（3）代替的功能（4）生理調(diào)節(jié)的功能，包括哪些步驟？所謂手段目的分析，就是將需要達(dá)到的問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)。語(yǔ)言與思維有著十分密切的關(guān)系。語(yǔ)言和思維是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。答：記憶的三個(gè)系統(tǒng)包括感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)是指學(xué)習(xí)材料經(jīng)多次復(fù)習(xí)后長(zhǎng)久保持在頭腦中的記憶。嬰兒由一個(gè)生物學(xué)上的個(gè)體轉(zhuǎn)換為社會(huì)中的一員，語(yǔ)言起到了非常重要的作用。行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，語(yǔ)言的發(fā)展是可以采用常見(jiàn)的學(xué)習(xí)原理來(lái)結(jié)實(shí)的?？傊絹?lái)越多的證據(jù)表明，語(yǔ)言與人類(lèi)的很多其他特征一樣，是先天和后天共同作用的結(jié)果。激情是一種與心境相反的情緒，它是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)。：是指直接影響活動(dòng)效率并保證能夠順利完成某種活動(dòng)所必須具備心理特征。（2）情緒是激勵(lì)行為的動(dòng)機(jī)。另一個(gè)維度是喚醒度，有低喚醒與高喚醒，它由弱到強(qiáng)。（3）認(rèn)知評(píng)價(jià)理論。動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：動(dòng)力性、指向性、隱蔽性、活動(dòng)性、維持性。但事實(shí)并非如此。良好師生溝通的要素，有三個(gè)，真誠(chéng)、接受、理解。根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物，可以將能力劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力。他認(rèn)為，智力應(yīng)從操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個(gè)維度去考慮。成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定。不同的情緒會(huì)產(chǎn)生不同的面部表情。歡樂(lè)：手舞足蹈；悔恨：頓足捶胸；懼怕：手足失措；虔誠(chéng)：肅立低頭。當(dāng)兒童可以爬行或走路時(shí)，就采取接近或回避等方式調(diào)節(jié)情緒。（6）合理表達(dá)策略。⑶設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生?？刹扇∽兓碳?，合作學(xué)習(xí)、角色扮演等形式，來(lái)改變常規(guī)的教學(xué)秩序。首先，懲罰要及時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)違歸，應(yīng)盡可能迅速地開(kāi)始懲罰工作。能力是直接影響活動(dòng)效率并保證人順利完成某種活動(dòng)所必備的心理特征。第四，從遷移的特點(diǎn)來(lái)看，知識(shí)和技能的遷移范圍相對(duì)較窄，它們只能在類(lèi)似的活動(dòng)、行為或情境中發(fā)生遷移；而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場(chǎng)合（即使它們并不很相似）發(fā)生作用。家庭環(huán)境、生活方式，家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛(ài)好以及家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法與態(tài)度，對(duì)兒童能力的形成與發(fā)展有極大的影響。能力是多種因素共同影響的結(jié)果。5．社會(huì)刻板印象：是指人們對(duì)某一類(lèi)人產(chǎn)生的概括而固定的看法。二、簡(jiǎn)答題（每題4分，共44分）？狹義的人格結(jié)構(gòu)主要由哪些成分組成？特性：自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一；獨(dú)特性與共同性的統(tǒng)一；穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一；獨(dú)立性與整體性的統(tǒng)一。（2）氣質(zhì)類(lèi)型不能決定一個(gè)人成就的高低。（三）性格的情緒特征性格的情緒特征是指人在情緒情感活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境等方面的特征①?gòu)?qiáng)度特征 ②穩(wěn)定性特征 ③持久性特征 ④主導(dǎo)心境特征（四）性格的理智特征性格的理智特征是指人在感知、記憶和思維等認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的性格特征，又稱(chēng)為性格的認(rèn)知特征，以及人格測(cè)評(píng)的方法。奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)兩類(lèi)，又將個(gè)人特質(zhì)分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)三個(gè)層次。積極心理學(xué)的人格理論主張主要有以下三個(gè)突出的觀點(diǎn)：提倡研究積極的人格特質(zhì)；強(qiáng)調(diào)人格形成過(guò)程中各因素的交互作用；強(qiáng)調(diào)人的能力及潛力在人格形成過(guò)程中的作用。自我概念：一個(gè)人對(duì)自己的身體狀況、行為特點(diǎn)、人格特征、社會(huì)角色、社會(huì)關(guān)系和思想觀念諸多方面的看法和觀念的總和。決定助人行為的第二步是個(gè)人責(zé)任判斷。人和動(dòng)物的攻擊驅(qū)力來(lái)自有機(jī)體內(nèi)部，與外界刺激無(wú)關(guān)，隨著個(gè)體的攻擊能量在有機(jī)體內(nèi)不斷積累，他必須借助于適當(dāng)?shù)耐獠看碳ぶ芷谛缘剡M(jìn)行釋放。他認(rèn)為兒童的攻擊行為主要通過(guò)兩種途徑獲得：一是直接學(xué)習(xí)，二是觀察學(xué)習(xí)或模仿。心理健康的意義：（一）心理健康是人類(lèi)整體健康的一部分。他指出當(dāng)人們從事一種可控而富有挑戰(zhàn)性的生活，而且這種活動(dòng)需要一定的技能并受內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)。最后，氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分，性格有好壞之分。最后，性格會(huì)在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)，使之符合社會(huì)實(shí)踐的要求。（4）社會(huì)文化因素：社會(huì)文化是一種深刻影響社會(huì)成員人格的社會(huì)存在。首先容易誘發(fā)恐懼體驗(yàn)的信息會(huì)促進(jìn)態(tài)度改變。友誼可以提高兒童自我價(jià)值感，并進(jìn)一步促進(jìn)兒童的自豪感、自尊感和自我接納的發(fā)展。當(dāng)兒童感受到來(lái)自可靠同盟的支持時(shí)，會(huì)有更高程度的社會(huì)安全感。言行一致，表里如一，樂(lè)觀的人生態(tài)度，幽默感，有創(chuàng)造力（七）心理行為符合年齡特征。勝任知覺(jué)能夠提高人的自我價(jià)值感，因此從事那些能夠滿(mǎn)足個(gè)人勝任需求的工作將有效提高幸福感。4．親和動(dòng)機(jī)答：是指?jìng)€(gè)體愿意歸屬于一種團(tuán)體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友誼、愛(ài)情、支持、合作與贊賞。10．氣質(zhì)與性格答：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的穩(wěn)定的心理特征，即我們平常所說(shuō)的脾氣、秉性。自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是指人有發(fā)揮自己能力與實(shí)現(xiàn)自身理想和價(jià)值的需要。4．簡(jiǎn)述有關(guān)能力或智力的主要理論（代表人物和主要觀點(diǎn)）。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。即在智力發(fā)展水平上，不同的個(gè)體所達(dá)到的最高水平并不相同。答：人格是個(gè)體對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事反應(yīng)時(shí)所顯示出的特有模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。奧爾波特把特質(zhì)分為共性和個(gè)性?xún)深?lèi)。（3）人格維度說(shuō)。（2）投射法。是將被試放在類(lèi)似或模擬“真實(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)情境中，通過(guò)觀察被試的實(shí)際表現(xiàn)以推測(cè)其能力、品行或人格的方法。雙因素理論認(rèn)為，影響職工工作積極性的因素可分為兩類(lèi)：保健因素和激勵(lì)因素。環(huán)境影響人，環(huán)境塑造人，包括產(chǎn)前環(huán)境、兒童早期環(huán)境能能力都有很大影響。家庭環(huán)境、生活方式，家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛(ài)好以及家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法與態(tài)度，對(duì)兒童能力的形成與發(fā)展有極大的影響。離開(kāi)了解實(shí)踐活動(dòng)，即使有良好的素質(zhì)和環(huán)境，能力也得不到發(fā)展。雙生子的研究說(shuō)明遺傳對(duì)人格具有重要影響。（3）早期童年經(jīng)驗(yàn)。（5）社會(huì)文化因素。第三篇：心理學(xué)形成性考核冊(cè)答案心理學(xué)形成性考核冊(cè)答案 1—4 心理學(xué)作業(yè) ：人是以個(gè)體為單位而存在的，個(gè)體所具有的心理現(xiàn)象稱(chēng)為個(gè)體心理。：是人們認(rèn)識(shí)和理解外部世界的最初階段。當(dāng)它們受到不同波長(zhǎng)的光刺激時(shí)，在心理上就會(huì)產(chǎn)生不同的顏色感覺(jué)。：就是通過(guò)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)用已有的圖式和已有的知識(shí)使新信息和理化。:是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問(wèn)題，并產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家布朗將這一時(shí)期的語(yǔ)言稱(chēng)為電報(bào)式語(yǔ)言。心境是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。：個(gè)體對(duì)自己是否有能力來(lái)完成某一行為的推測(cè)和判斷，這種推測(cè)和判斷就是個(gè)體的自我效能感。2．氣質(zhì)與性格氣質(zhì)指的是人心理活動(dòng)動(dòng)力方面比較穩(wěn)定的心理特征。：適應(yīng)性障礙是一種以情緒障礙為主的主觀痛苦體驗(yàn)或情緒紊亂狀態(tài)，同時(shí)伴有適應(yīng)不良 行為或生理功能障礙。兒童語(yǔ)言的獲得是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的建構(gòu)過(guò)程，大體可以分為四個(gè)階段：咿呀學(xué)語(yǔ)階段，開(kāi)始發(fā)出一些人類(lèi)語(yǔ)言中存在的音節(jié)。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論從觀察學(xué)習(xí)的角度闡述了語(yǔ)言獲得的過(guò)程。？表情有哪些類(lèi)別和功能？情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗(yàn)，但在情緒發(fā)生時(shí)，又總伴隨著某種外部表現(xiàn)，這些與情緒有關(guān)的外部表現(xiàn)，叫表情。在表現(xiàn)不同情緒的面部表情中，起主導(dǎo)作用的肌肉各有不同。面部表情如果和姿態(tài)表情與語(yǔ)調(diào)表情結(jié)合起來(lái)，才更有利于準(zhǔn)確地判斷一個(gè)人的情緒狀態(tài)。如嬰兒通過(guò)用轉(zhuǎn)移陌生人的注意來(lái)降低對(duì)陌生人的焦慮。學(xué)生親身經(jīng)理的成功和失敗對(duì)他們自我效能感的影響最大。（5）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化。（2）培養(yǎng)學(xué)生的勝任力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間存在著積極的相互依賴(lài)關(guān)系，他們共同努力，共享成功的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生本人對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的重視程度。能力與知識(shí)、技能的區(qū)別表現(xiàn)在五個(gè)方面。（2）環(huán)境與教育的因素。胎兒生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對(duì)胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育及出生后智力的發(fā)展，都有重要的影響。第二，能力與知識(shí)、技能在來(lái)源上有區(qū)別，個(gè)體知識(shí)、技能完全是后天的；能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影響外，還要受個(gè)體先天遺傳因素的影響。教師的評(píng)價(jià)一定要公正。要注意獎(jiǎng)勵(lì)的選擇，獎(jiǎng)勵(lì)物的選擇往往因人而異。（3）提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣。談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。⑵樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。（5）表達(dá)抑制策略。情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)情緒內(nèi)在過(guò)程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過(guò)程，包括削弱或祛除正在進(jìn)行的不適當(dāng)?shù)那榫w、激活需要的情緒、掩蓋或偽裝某種情緒。姿態(tài)表情：是情緒在身體姿勢(shì)和動(dòng)作方面的表現(xiàn)。表情起著求偶、順從、維持接觸行為以及警告、求救和威脅等信號(hào)作用，在人類(lèi)，表情特別是面部表情是人際交往的一種重要工具。與后天學(xué)習(xí)理論截然不同，語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，個(gè)體語(yǔ)言的獲得，主要是由個(gè)體的先天因素決定的。電報(bào)語(yǔ)階段，開(kāi)始使用由兩個(gè)或更多詞語(yǔ)組成的電報(bào)體語(yǔ)言。：心理輔導(dǎo)主要在學(xué)校中進(jìn)行，由心理輔導(dǎo)者與來(lái)訪者之間建立一種具有咨詢(xún)功能的融洽關(guān)系，以幫助來(lái)訪者正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己、克服成長(zhǎng)中的障礙、充 分發(fā)揮個(gè)人潛能。3．認(rèn)知風(fēng)格：也稱(chēng)認(rèn)知方式，是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化的信息加工方式。智力：是指人們所共同具有的最基本的能力。應(yīng)激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)，此時(shí)人的身心處于高度緊張狀態(tài)。：是有機(jī)體反映客觀事物與主體需要之間關(guān)系的態(tài)度體驗(yàn)。語(yǔ)境：任何一種語(yǔ)言交際活動(dòng)都是具體的、在一定的時(shí)間和空間里進(jìn)行的，或者說(shuō)，都離不開(kāi)什么人說(shuō)、對(duì)誰(shuí)說(shuō)、在什么時(shí)間和什么場(chǎng)合說(shuō)等，這些語(yǔ)言使用的環(huán)境，就是我們通常所說(shuō)的語(yǔ)境。人們對(duì)序列之初和序列結(jié)尾的項(xiàng)目記憶效果最好，對(duì)序列中間部分的回憶效果最差。所謂對(duì)立，就是指當(dāng)一對(duì)系統(tǒng)中的一種顏色成分（如紅色）被激活時(shí)，對(duì)另外一種成分的感受就會(huì)被抑制。：人們通過(guò)感官獲得挖補(bǔ)世界的信息，這些信息經(jīng)過(guò)頭腦的分析與解釋后，產(chǎn)生對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)，這就是知覺(jué)。：是一種在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)的觀察，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)年里現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律的方法。這種共同的人格特征又使個(gè)人正好穩(wěn)穩(wěn)地“嵌入”整個(gè)文化形態(tài)里。但兩者之間并不存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。在個(gè)體發(fā)展中，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳因素影響人格的發(fā)展方向。在個(gè)體努力過(guò)程中，諸如動(dòng)機(jī)、勤奮、謙虛和堅(jiān)強(qiáng)的毅力等都有助于能力的形成和發(fā)展。歌德從小就受到良好的家庭教育，這為他能成為世界著名的大詩(shī)人打下了基礎(chǔ)。許多研究表明，母親懷孕期間服藥、患病、大量吸煙、遭受過(guò)多的輻射、營(yíng)養(yǎng)不良等，能造成染色體受損或影響胎兒細(xì)胞數(shù)量，使胎兒發(fā)育受到影響，甚至直接影響出生后嬰兒的智力發(fā)展。激勵(lì)因素就是那些使職工感動(dòng)滿(mǎn)意的因素，唯有它們的改善才能讓職工感到滿(mǎn)意，給職工以較高的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)積極性，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可信性。投射法主要有羅夏克墨漬測(cè)驗(yàn)和主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)。艾森克是人格維度說(shuō)的重要代表人物，他提出了兩個(gè)基本的人格維度，即外傾—內(nèi)傾、情緒穩(wěn)定性?？ㄌ貭柼岢隽?6種相互獨(dú)立的根源特質(zhì)。8．簡(jiǎn)述人格的自我調(diào)控系