【正文】 比較，強化兩者的區(qū)別，為后續(xù)學習做好鋪墊，而我在教學過程中忽視了這一點，讓導入變得“孤立無援”。當然，在這節(jié)課設計問題上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，準備的還有欠缺，我會在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計，使小朋友在游戲中學到更多的知識?；顒臃此迹?，技能技巧的形成，,，因為現在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。3：幼兒學具：包含有梯形的圖畫若干張(沒涂色)。在畫高時總結了口訣，先找一個點，再找一條邊，對準點和邊，畫上一虛線，謝清底和高。同時學生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。 在做圖形之前，我沒有讓學生直接拿材料做，而是設計了一個在學具袋里找梯形的環(huán)節(jié)，這實際上是讓學生對梯形進行一次再認，同時也很自然地引到下一個做圖形的環(huán)節(jié)。最后通過試一試和想想做做，鞏固新知。用七巧板中的2塊、3塊、4塊......分別拼出不同的梯形，在小組里交流是怎樣拼的。（出示一個梯形）問：這也是平行四邊形嗎？那它與平行四邊形有哪些相同點和不同點？（相同點：都有四條邊，四個角；不同點：不同點：平行四邊形的兩組對邊都平行，第二個圖形只有一組對邊平行）師：那像這樣只有一組對邊平行的四邊形我們可以給它起個名字叫做梯形。梯形的特征是教學中的一個重點，所以我在教學過程中還注重了學生操作能力的培養(yǎng)，讓學生通過自己動手做一做，想一想，聯系具體實例來加深對梯形認識。那你能說出生活中的梯形嗎？接著提問：“那你認為什么樣的圖形是梯形呢？畫畫看！”學生畫出梯形后，再讓他們嘗試用幾種不同長度直尺做出一個梯形，還有的學生用尺畫，有的用紙折，各顯其能，有了上節(jié)課動手做平行四邊形的經驗，這次就比較容易。最后通過玩平行四邊形木架，讓學生認識到平行四邊形易變的特性，來了解生活中平行四邊形的應用。尤其要預留出學生活動的時間。尤其是動手分、動手剪，答案不是唯一的，學生積極性很高。第二篇：認識梯形教學反思《認識梯形》 教學反思在今年的教學開放月中，我講了《認識梯形》一課。二、注意創(chuàng)設情境，用好主題圖，給學生提供豐富的材料，發(fā)現問題，建構模型本節(jié)課的知識點是比較多的，包括梯形的特征及各部分名稱，直角梯形和等腰梯形的特殊性、畫梯形的高等，為此，該如何能夠選好習題，整合知識，給學生留足思考和探究的空間，顯得尤為重要。基于這樣的思考，在教學過程中我圍繞以下幾個方面教學。在匯報第二個直角梯形時，我問：“為什么它的高就是它的一條腰？”使學生在以往三角形學習的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。在交流梯形的特點時，緊扣教材中的問題進行，通過對比突出了梯形只有一組對邊平行的特征。不應面面俱到，要有重點。接著通過同桌合作畫四邊形、給四邊形分類、交流分類的理由等活動使學生進一步認識所見過的四邊形。《梯形的認識》教學反思2梯形，這些圖形在實際生活中應用十分廣泛，在此之前學生頭腦中已經基本積累了許多表象的東西，而且經過前三年的學習，也具備了一定的基礎。對于梯形的上底、下底及腰的定義，則采取讓學生自學書上的文字介紹，難度不大。教學難點：建立梯形的高的概念，學會畫梯形的高。在平行四邊形中我們有底和高，那在梯形中又有些什么呢？（介紹梯形的上底、下底，腰和高）梯形中的高又怎樣畫呢？認識等腰梯形和直角梯形。我首先讓學生回憶以前學過和已經認識的平行四邊形，再出示一個梯形，從而激發(fā)學生學習梯形的興趣。在教學中，我主要結合以下幾點來做：一、創(chuàng)設良好的情境，激發(fā)學生的興趣。三、精心設計課堂中的每個問題。在建立梯形表象過程中，讓學生不斷把梯形與平行四邊形的特征進行比較，加深兩種圖形之間的區(qū)別，也為學生溝通四邊形之間的聯系作好鋪墊。教學難點：用多種方法將各種圖形變成梯形。(2)出示課件:尋找梯形寶寶。因為時間的關系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個過程放到活動區(qū)中作為活動的延伸，讓小朋友自主的進行，在活動區(qū)中，叮當小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認真的剪著，這個過程充分激發(fā)了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認識能力。在這樣的學習過程中，學生的學習是輕松的，思維是活躍的。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。梯形的概念是較抽象的，幼兒要了解它的特點，就要借助于操作，對比，觀察等方法來理解，如果教學方法不當，更會使幼兒對學習數學感到枯燥乏味。因此，上課伊始，學生通過找一找“肯德基”的標牌、畫像、樓梯扶手和窗戶中的四邊形，抽象歸納出六種不同的四邊形：長方形、正方形、平行四邊形、梯形和兩種不規(guī)則的四邊形?？v觀本節(jié)課的教學，無論是從學生對圖形進行分類、還是提出問題、大膽猜想、進行驗證、到最后得出結論的整個過程，處處體現了以學生為主體，根據學生的理解程度，充分發(fā)揮他們的想象，為幾何圖的出現達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。說一說你是怎樣分的。教學反思：先從圖中找出認識的圖形。在學生充分感知的基礎上學生自主探索、發(fā)現梯形的特征。于是我把這題拿出來集體分析，從三角形各部分名稱到什么是等腰三角形，什么叫等腰三角形的腰，弄清一個三角形是等腰三角形，它的兩條相等的邊才叫腰，而不管是什么梯形中不平行的那兩條邊都叫梯形的腰。在找圖形之后，我沒有讓幼兒直接拿材料出來剪，而是讓他們把梯形和長方形重疊起來比較，在比較的過程中認識梯形的一些特征，這樣更強化了幼兒的感性認識。讓孩子們在這次活動中，強化感性認識并通過自己親身參與，獲得成功的體驗。由于梯形只有一組對邊是平行的，是幼兒所要認識的平面圖形中最難理解的一種，尤其是梯形的概念，比較抽象，因此這節(jié)課我通過游戲、操作活動，讓幼兒反復感受，逐步理解梯形的特征，和兩種特殊梯形，從而將教育游戲化、生活化。我會在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計，使小朋友在游戲中學到更多的知識。，利于學生理解。中班認識梯形教學反思1梯形，學生在以前的學習中從未接觸過，但大多數孩子都對它有著感性的認識。如何讓他們真正動腦、動手呢？于是除了課本上提供的材料外，我又準備了正方形紙、長方形紙、三角形等，這樣，看到與課本上不同的東西，更能激起孩子的探索、創(chuàng)造欲。為了讓幼兒能認識梯形的特殊特征，我又讓幼兒動手操作“折”來體驗其特殊性，讓幼兒記憶深刻。這一方面應多花時間思考，在今后的活動中減少發(fā)生這種問題的現象?；顒舆^程：1，游戲：給小動物喂餅干2，觀察了解梯形特征(1)出示梯形，提問：有幾條邊?幾個角?這個圖形像什么?(2)小結：這個像滑梯的圖形叫——梯形(3)各種各樣的梯形。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個更深入的認識。中班認識梯形教學反思4對于梯形，大多數孩子都對它有著感性的認識。幼兒剪梯形雖然有的剪的不是很到位，浪費了些時間，但我認為這很真實，這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們自己就獲得了對梯形特征的直接經驗。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認為這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們獲得了對梯形特征的直接經驗。在認識梯形的開始中，先讓幼兒發(fā)現梯形和什么圖形有點像，幼兒說像三角形，接著我讓他們找一找梯形和三角形哪里像，并且讓一幼兒上前把三角形變成梯形，讓大家對梯形的概念進一步了解。因此，我通過課件制作了一個闖關的游戲，讓幼兒在游戲中把握對梯形的認識。在第三關，我讓幼兒在一幅圖片里找出隱藏的梯形并涂色。教學時在學生充分感知的基礎上讓學生自主探索、發(fā)現梯形的特征。同時，也要注意讓學生之間開展評價，而并不只是簡單的：“你同意嗎？”“對不對？”設計的教學內容太多以至于每個環(huán)節(jié)都很匆忙，沒有給學生留下充分活動、感知、體驗的時間。中班認識梯形教學反思8由于幼兒已經認識了圓形、三角形、正方形及長方形，本著循序漸進的原則，在此基礎上來認識梯形，對幼兒來說是一個學習的過程，也是一個提高的過程。《梯形的認識》教學反思1《平行四邊形和梯形的認識》一課，我主要讓學生通過畫四邊形、貼四邊形使學生認識所學的四邊形。而我在教學中，讓學生抓重點詞、反復讀，其目的是想讓學生記住定義，其實效果并不理想，其實學生只有對知識理解了才能牢記概念。在最后的教學中，有意安排了一些通過折、拼、剪等圖形之間轉換的操作活動，我想這對學生繼續(xù)學習、探究平面圖形的面積計算提供了方法上的幫助?？赡苓^多的說教不會有太大的作用，只有像這樣遇到具體問題時學生才會真正理解。同桌間、小組間互相交流，分工合作共同完成四邊形的分類，并加以總結出四邊形的關系，充分體現數學以學為本，培養(yǎng)學生手腦并用，探究知識的能力，引導學生自主發(fā)展。學習重點是探討平行四邊形和梯形的特征。思維能力、實踐能力是不可能靠講授、聽而得來的，“能力”要在有效的活動中、探究中、應用中、實踐中鍛煉而成的。四、體會數學與生活的關系數學來源于生活，又應用于生活。如何讓學生更主動地參與到這個過程中來，教師如何導才到位，是這節(jié)課重點需要注意的?！短菪蔚恼J識》教學反思6本節(jié)課的內容是在學生直觀認識了平行四邊形，初步掌握了長方形和正方形的特征，認識了垂直與平行的基礎上教學的。在教學平行四邊形的不穩(wěn)定性時，這里指的不穩(wěn)定性是指四邊長度確定，其形狀、大小不能完全確定，而三角形一旦三條邊長度確定，形狀是不可以變化的。教學時我首先出示情境圖：“你從圖中看到了什么特殊圖形？”學生指出梯形。折紙，拼圖，練習方式多種多樣，整過一節(jié)課讓學生在動手動腦中輕松學習，認識梯形。這樣探究的過程，遠比讓學生直接記憶背誦接受而來的知識要更加具有深遠的意義和影響，俗話說“紙上得來終覺淺”，只有在體驗中讓學生自身感悟的知識才理解深刻、印象久遠。這里讓學生的認識和理解趨于深化，初步感知到平行四邊形在變形中周長沒變，面積卻發(fā)生了變化。學生在匯報和補充的過程中，逐步把知識點完善起來，得到了有效地學習。在建立梯形表象過程中，讓學生不斷把梯形與平行四邊形的特征進行比較，加深兩種圖形之間的區(qū)別，也為學生溝通四邊形之間的聯系作好鋪墊。教學難點：建立梯形的高的概念，學會畫梯形的高。在平行四邊形中我們有底和高，那在梯形中又有些什么呢？（介紹梯形的上底、下底，腰和高）梯形中的高又怎樣畫呢？認識等腰梯形和直角梯形。我首先讓學生回憶以前學過和已經認識的平行四邊形，再出示一個梯形，從而激發(fā)學生學習梯形的興趣。整節(jié)課由“找圖形”導入，學生在找的過程中，能體驗到一種親身參與，獲得成功的體驗。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個更深入的認識。讓孩子們在這次活動中，強化感性認識并通過自己親身參與，獲得成功的體驗。在找圖形之后，我沒有讓幼兒直接拿材料出來剪，而是讓他們把梯形和長方形重疊起來比較，在比較的過程中認識梯形的一些特征，這樣更強化了幼兒的感性認識。在此基礎上，第二道例題，先通過“量出梯形中互相平行的一組對邊間的距離”，引導學生聯系平行四邊形高的含義，初步認識梯形的高，并揭示梯形的上底、下底、腰和高的含義；在讓學生量出書上等腰梯形兩腰的長度，通過比較，認識等腰梯形。找出“小船”中的梯形。師：同學們很棒，那么老師給大家看一個平面圖形，這是一個？（平行四邊形）請回憶平行四邊形的定義以及特征。這部分知識安排了學生自主學習，學生匯報時教師對要點進行關鍵點的追問，加深學生對知識的理解。該課的難點是用韋恩圖表示出不同四邊形之間的關系，在課堂上，我沒有很生硬地直接把圖給學生，而是讓學生借助不同四邊形的定義揭示出它們之間的關系后逐步完善這張圖。逐步培養(yǎng)學生的進取精神，提高智能素質。當學生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征后。通過教學“梯形”使我更深地認識到：教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力，既能充分發(fā)展學生的空間觀念及空間想象能力，又能加深學生對圖形的特點及相互關系的理解，同時也為發(fā)展學生的創(chuàng)新意識提供了有利的條件。整個過程氣氛熱烈。實際生活中，材料相同，做法不同，它的穩(wěn)固性也不同。成功之處：，讓學生感悟平行四邊形和梯形的特征。當最后一個梯形出現時，很多學生沒能猜出，這樣就不自覺地引起了他們的疑問：為什么會猜錯？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯系的欲望。鞏固應用中，我設計了一道習題：說說生活哪里見過平行四邊形和梯形。為使學生能親身體驗知識的形成過程，我設計了動手操作，讓學生量一量，比一比，想一想，說一說，從而得出平行四邊形和梯形的特征。根據目標、重點、難點進行教學設計及教學，現做以下反思：一、關注學生的經驗和基礎由于本節(jié)課是在認識了長方形、正方形、垂直與平行的基礎上進行的。根據學生在課堂中的生成性問題，適時地加以引導，靈活地處理教材。學生在以前的教學中已經初步認識過長方形、正方形和平行四邊形，在生活中也接觸過梯形。整個過程也較流暢，學生學習起來也沒有多少困難，通過畫、折、剪、拼等形式邊做邊學，學生也比較感興趣。在本節(jié)課的教學中，我給學生提供充分表現自己的機會，通過引導學生觀察、操作、交流、驗證等，讓學生認識梯形，發(fā)現梯形的特征，并認識了兩種特殊的梯形：直角梯形和等腰梯形。在此基礎上，讓學生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征。因此，我通過游戲法、比較法讓幼兒用長方形紙對折出梯形。抓住重點、難點進行突破。在最后的教學中，有意安排了一些通過折、拼、剪等圖形之間轉換的操作活動，我想這對學生繼續(xù)學習、探究平面圖形的面積計算提供了方法上的幫助。由于有了前兩關的知識鋪墊，這一關，孩子們進行的都很順利，幾乎所有的幼兒都正確地找到了隱藏在圖片中的梯形。在第一關，我設置正方形門、長方形門和梯形門，每道門的問題使幼兒初步感知梯形和已學過的圖形的相同和不同的特點，同時進一步通過看一看，說一說來了解不同的梯形。在認識特殊梯形：直角梯形和等腰梯形時，有幼兒會說出怎么從長方形變的，真讓我感到吃驚。當然，在設計問題這塊上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，并且沒有什