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兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位的筆算教案(完整版)

2025-10-20 12:49上一頁面

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【正文】 乘的過程中的進位問題。二、探討計算方法1.想一想你是怎樣計算1816﹦?請先以小組討論然后把想出的計算方法寫在紙上。、態(tài)度與價值觀(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的情感和興趣。第一篇:兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位的筆算教案課題:兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進位)筆算乘法 執(zhí) 教 者:石磊教學(xué)內(nèi)容:教科書P65頁例題2 學(xué)情分析:兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點。(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功,建立自信,養(yǎng)成認真審題、細心計算、書寫整潔的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.組織交流(1)拆分分步算。3.師生評議(1)請說一說你喜歡哪種方法?為什么?(2)教師對學(xué)生發(fā)表的意見作以肯定或補充。1 23 1 4 3 4 2 1 —————— —————— ——————— 8 4 1 2 8 9 3 □ □ □ □ □ □ □—————— —————— ———————□ □ □ □ □ □ □ □ □ □(2)看誰最認真!(筆算)2334=782 5413=702(機動題)3927=1053(機動題)1728=476(3)考考你。根據(jù)班上出現(xiàn)錯題的情況,和學(xué)生一起討論錯誤的原因,請學(xué)生訂正錯題。五、布置作業(yè)課堂作業(yè)教科書P67頁練習(xí)十六第8題 課后作業(yè)練習(xí)冊筆算乘法(4)教學(xué)反思:人教版三年級數(shù)學(xué)下冊第五單元教學(xué)設(shè)計執(zhí)教者:石磊第二篇:兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位筆算教案兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進位)的筆算教學(xué)目標(biāo):(不進位)的筆算方法的過程,會筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù),會用交換乘數(shù)位置的方法驗算乘法。在生活中有很多事情需要我們用數(shù)學(xué)方法去思考、解決,例如生活中的購物問題里就存在著很多的數(shù)學(xué)知識。小組派代表匯報,其他小組做補充。兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進位)的筆算方法:筆算時先用第二個乘數(shù)個位上的數(shù)字去乘第一個乘數(shù)各位上的數(shù)字,得數(shù)的末位和乘數(shù)的個位對齊;再用第二個乘數(shù)十位上的數(shù)字去乘第一個乘數(shù)各數(shù)位上的數(shù)字,得數(shù)的末位和乘數(shù)的十位對齊,最后把兩次乘得的積相加。指名板演,其余學(xué)生獨立完成,集體訂正答案。學(xué)生經(jīng)歷具體的問題情境,體會用所學(xué)知識解決實際問題的過程。一、提出問題昨天幼兒園買的迷你南瓜每箱有24個,今天打算再買53箱,你能幫幼兒園算算一共有多少個嗎?請同學(xué)們說一說用什么方法能算出一共有多少個南瓜,從而列出算式2453。(3)筆算。并且能正確解決乘的過程中的進位問題。完成后,請學(xué)生向全班說一說,解決問題的過程和結(jié)果四、課堂小結(jié)1.這節(jié)課你有什么收獲?最大的感受是什么?2.請學(xué)生討論筆算乘法時要注意什么問題,并交流。教學(xué)過程:一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1.口算下面各題。(3)教師拿出計數(shù)器,讓學(xué)生說出34+16的撥珠過程,教師在計數(shù)器上演示撥珠。這樣就提醒我們在加十位上的數(shù)時,把進上來的1也加上。這樣,100以內(nèi)的不進位加法和進位加法的筆算我們都學(xué)習(xí)了。啟發(fā):要求一共栽了多少棵,你打算怎樣做? 學(xué)生各自列式解答。教材的編排,展現(xiàn)的正是該課最常見的教學(xué)模式:出示問題情境,列出算式→利用點子圖進行思考,多種思路求出答案→借助一種思路教學(xué)豎式,算理算法溝通→練習(xí),鞏固算法。一個可行的應(yīng)對之法,就是干脆放大算法的多樣化,單設(shè)一個課時引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷,另一個課時再集中力量教學(xué)豎式。題2:你會用列豎式的方法來計算2412嗎?請你試著寫一寫。通過前測,我們也意識到,有近三分之一的學(xué)生已經(jīng)會列豎式,這是不容忽視的學(xué)情信息;同時,無論會與不會的學(xué)生,對豎式的書寫、含義等,存在很多的疑問,這些疑問都是極有價值的教學(xué)資源。那么,這節(jié)課是否就可再次采用我們嘗試過的“先算法后算理”的教學(xué)模式:課始就讓學(xué)生嘗試列豎式,暴露正確算法或不同算法,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生針對算法的疑問→學(xué)生提出問題,以問題為驅(qū)動,激發(fā)學(xué)生主動思考→學(xué)生借助學(xué)習(xí)材料開展探究(適度感受算法多樣化),理解算理,接受算法→教師示范,多樣練習(xí),掌握算法。B卷:給出2412的標(biāo)準(zhǔn)豎式。那么,如果按照人教版教材的現(xiàn)有編排,我們怎么解決算法多樣化和豎式教學(xué)的矛盾呢?我們認為,一個教學(xué)內(nèi)容能追求的目標(biāo)很多,但可以視實際情況作出一定的區(qū)別對待或取舍處理。日常的教學(xué),完全可以將此思路細化并實施。四、教學(xué)“你知道嗎”。三、鞏固練習(xí)1.做“想想做做”第1題。引導(dǎo)學(xué)生觀察豎式,說明:因為加的過程中出現(xiàn)了進位,如果從十位加起,先把十位的計算結(jié)果寫出來,再算個位數(shù)相加
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