兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位的筆算教案(完整版)
【正文】 乘的過程中的進位問題。二、探討計算方法1．想一想你是怎樣計算1816﹦？請先以小組討論然后把想出的計算方法寫在紙上。、態(tài)度與價值觀（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的情感和興趣。第一篇：兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位的筆算教案課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）筆算乘法 執(zhí) 教 者：石磊教學(xué)內(nèi)容：教科書P65頁例題2 學(xué)情分析：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點。（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功，建立自信，養(yǎng)成認真審題、細心計算、書寫整潔的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2．組織交流（1）拆分分步算。3．師生評議（1）請說一說你喜歡哪種方法？為什么？（2）教師對學(xué)生發(fā)表的意見作以肯定或補充。1 23 1 4 3 4 2 1 —————— —————— ——————— 8 4 1 2 8 9 3 □ □ □ □ □ □ □—————— —————— ———————□ □ □ □ □ □ □ □ □ □（2）看誰最認真！（筆算）2334=782 5413=702（機動題）3927=1053（機動題）1728=476（3）考考你。根據(jù)班上出現(xiàn)錯題的情況，和學(xué)生一起討論錯誤的原因，請學(xué)生訂正錯題。五、布置作業(yè)課堂作業(yè)教科書P67頁練習(xí)十六第8題 課后作業(yè)練習(xí)冊筆算乘法（4）教學(xué)反思：人教版三年級數(shù)學(xué)下冊第五單元教學(xué)設(shè)計執(zhí)教者：石磊第二篇：兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位筆算教案兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的筆算教學(xué)目標(biāo)：（不進位）的筆算方法的過程，會筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，會用交換乘數(shù)位置的方法驗算乘法。在生活中有很多事情需要我們用數(shù)學(xué)方法去思考、解決，例如生活中的購物問題里就存在著很多的數(shù)學(xué)知識。小組派代表匯報，其他小組做補充。兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的筆算方法：筆算時先用第二個乘數(shù)個位上的數(shù)字去乘第一個乘數(shù)各位上的數(shù)字，得數(shù)的末位和乘數(shù)的個位對齊；再用第二個乘數(shù)十位上的數(shù)字去乘第一個乘數(shù)各數(shù)位上的數(shù)字，得數(shù)的末位和乘數(shù)的十位對齊，最后把兩次乘得的積相加。指名板演，其余學(xué)生獨立完成，集體訂正答案。學(xué)生經(jīng)歷具體的問題情境，體會用所學(xué)知識解決實際問題的過程。一、提出問題昨天幼兒園買的迷你南瓜每箱有24個，今天打算再買53箱，你能幫幼兒園算算一共有多少個嗎？請同學(xué)們說一說用什么方法能算出一共有多少個南瓜，從而列出算式2453。（3）筆算。并且能正確解決乘的過程中的進位問題。完成后，請學(xué)生向全班說一說，解決問題的過程和結(jié)果四、課堂小結(jié)1．這節(jié)課你有什么收獲？最大的感受是什么？2．請學(xué)生討論筆算乘法時要注意什么問題，并交流。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1．口算下面各題。（3）教師拿出計數(shù)器，讓學(xué)生說出34＋16的撥珠過程，教師在計數(shù)器上演示撥珠。這樣就提醒我們在加十位上的數(shù)時，把進上來的1也加上。這樣，100以內(nèi)的不進位加法和進位加法的筆算我們都學(xué)習(xí)了。啟發(fā)：要求一共栽了多少棵，你打算怎樣做？ 學(xué)生各自列式解答。教材的編排，展現(xiàn)的正是該課最常見的教學(xué)模式：出示問題情境，列出算式→利用點子圖進行思考，多種思路求出答案→借助一種思路教學(xué)豎式，算理算法溝通→練習(xí)，鞏固算法。一個可行的應(yīng)對之法，就是干脆放大算法的多樣化，單設(shè)一個課時引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷，另一個課時再集中力量教學(xué)豎式。題2：你會用列豎式的方法來計算2412嗎？請你試著寫一寫。通過前測，我們也意識到，有近三分之一的學(xué)生已經(jīng)會列豎式，這是不容忽視的學(xué)情信息；同時，無論會與不會的學(xué)生，對豎式的書寫、含義等，存在很多的疑問，這些疑問都是極有價值的教學(xué)資源。那么，這節(jié)課是否就可再次采用我們嘗試過的“先算法后算理”的教學(xué)模式：課始就讓學(xué)生嘗試列豎式，暴露正確算法或不同算法，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生針對算法的疑問→學(xué)生提出問題，以問題為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生主動思考→學(xué)生借助學(xué)習(xí)材料開展探究（適度感受算法多樣化），理解算理，接受算法→教師示范，多樣練習(xí)，掌握算法。B卷：給出2412的標(biāo)準(zhǔn)豎式。那么，如果按照人教版教材的現(xiàn)有編排，我們怎么解決算法多樣化和豎式教學(xué)的矛盾呢？我們認為，一個教學(xué)內(nèi)容能追求的目標(biāo)很多，但可以視實際情況作出一定的區(qū)別對待或取舍處理。日常的教學(xué)，完全可以將此思路細化并實施。四、教學(xué)“你知道嗎”。三、鞏固練習(xí)1．做“想想做做”第1題。引導(dǎo)學(xué)生觀察豎式，說明：因為加的過程中出現(xiàn)了進位，如果從十位加起，先把十位的計算結(jié)果寫出來，再算個位數(shù)相加
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