【正文】 個重要的使用原則： ； ； 。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調。四、基本途徑創(chuàng)設情境的途徑初步歸納為以下六種：（一）生活展現情境即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。第四篇：情境教學法小學英語情境教學法隨著經濟全球化和中國加入 WTO后,教師就應該給學生創(chuàng)設一種學“母語”的英語學習氛圍, 進行非常必要的“情境教學”.目前,我們不少老師在日常的英語教學中仍然不自覺的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”,課堂氣氛沉悶,老師在上面賣力的講著,而學生呢 自己做自己的事情,有的看閑書,有的吃東西,但至少要做到最基本的一種互動吧!特別是小學生,到底什么才是“情境教學”呢 下面就讓我來解釋一下吧!情境教學是指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略.(教師資格認定考試輔導)盧梭的教育名著《愛彌兒》中,教師為了教愛彌兒學會辨別方向,就把他帶到大森林里,愛彌兒在大森林里迷失了方向,:因一次車禍或嚴重受傷受打擊后,一個人會失憶,在這種情況下要恢復記憶最好的辦法就是創(chuàng)設以前類似的情境,使之有似曾相似的感覺,實質上運用的就是這個道理:必須使這個情境和學生經驗過的情境有相似之處,創(chuàng)造各種語言學習環(huán)境,讓學生親身體驗,在情境學習中鍛煉運用語言的能力 ,我上的六年級的一堂匯報課,當時我就運用了情境教學法, Christmas,所以我就充分利用圣誕節(jié)這一優(yōu)勢,在教室布置了一棵圣誕樹,樹上掛滿了我自備的一些小禮物,問同學們圣誕節(jié)的時間及上次圣誕節(jié)收到了寫什么禮物,是誰送的等等,過度到所要學的句型Who is it from 效果自然很明顯嘍!再比如上一些低年級的課,教水果類單詞的,那么除了必要的圖片外, example,橘子,香蕉,蘋果......這樣易于學生記憶,:(1)激發(fā),提高學生的興趣在情境教學中,我們要善于運用多種形式,它可以提供逼真的環(huán)境,制造出各種聲音,描繪出各類圖象,從而引起學生的困惑心理促進學生積極思考,通過研究學生的學習心理創(chuàng)設教學情境.(2)降低教學難度,減少疲勞程度情境教學能降低教學難度,便于學生全面,透徹,的感知,學中玩這一點,讓學生在各種游戲中慢慢習得新知,實行整體大量輸入,根據不同學生的記憶特點,采用各種游戲形式進行滲透, the action(做動作),Find your friend(找朋友),Draw and Colour(畫一畫 涂一涂)etc.,在游戲中通過多聽,反復感覺,從而在腦海里的印象就加深了,這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中,還可以減輕學生的心理壓力和負擔,給學生一個輕松和諧的語言環(huán)境,該怎樣運用情境教學法呢其實,創(chuàng)設情境的方法很多,我搜集并整理了一些成功的教學經驗材料,結合自身的經驗,總結如下: 1~,利用多媒體教學手段,運用錄像,投影,錄音機為學生創(chuàng)造一種悅目,悅耳,悅心的英語交際情景,它形象生動,圖文并茂,學生懷著輕松愉快得心情,邊看邊聽,積極參與對話,充分發(fā)揮自己的想象力,實習期間聽過一堂由貢老師上的實踐課,她在教5B中的一課What is he doing 時,從電腦軟件中找到了讀書,走路,踏步,游泳等圖片和影片,特別是他從學生喜愛的動畫片中下載了一些片斷,放給學生看,讓學生根據生動的畫面回答問題What is he doing 這樣的方式寓教于樂,而且真實,信息量大,用語言描述,引入情境教學中,教師可用簡單易懂的話語,作繪聲繪色的描述,:在上英語童話短劇《找朋友》之前,為了讓學生更好地進入情境,老師可以一邊用幻燈打出大森林的圖片,一邊播放出悠揚的音樂,然后繪聲繪色地說:“Long long ago,there was a beautiful animals lived were Cats,Ducks and are singing and happy they ,聽著講述,利用動作,表情等體態(tài)語,有利于組織教學。運用情境導行，可以指導學生的道德行為。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發(fā)了學生的道德情感，加深了學生的道德認識。如講故事、朗誦詩歌、引用格言等。如教學《自立自強》一課，舉出愛因斯坦小時候的故事與雄辯家德爾摩尼的故事以及霍金在學習上有恒心、有毅力，最后他們都在自己的事業(yè)中業(yè)績斐然，再舉出教學案例中我們身旁一個學習成績較差且表現不夠好的同學，就是否有恒心和毅力進行討論，使學生在比較中不知不覺地受到教育。因此，在教學中，巧用插圖或掛圖，創(chuàng)設有靜有動的情境，使學生加深對道德要求的認識。（三）運用學生自身的表演進入情境學生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。情境教學可以適用直觀手段，創(chuàng)設特定的教學情境和氣氛，讓學生通過觀察、想象、思考進入情境。女孩跑上去關心地問：“什么事不開心?”男生邊走邊沮喪地答：“今天早上媽媽不給我簽字”。使他們在良好的心理環(huán)境和認知環(huán)境中產生對品生品社學習的需要，激發(fā)起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。有利于解決教學內容的重、難點。② 符合激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識 情境教學法通過情境設計使學生產生優(yōu)勢興奮中心，獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用以提高學生的興趣。當然，所有這些做法都是為了能讓學生引起注意，渲染氣氛，陶冶情操，有利于閱讀教學。這段導語，從情意入手，讓學生全身心凝聚于對偉大的軍事家諸葛亮的才干的敬佩之中，為學好課文作了很好的鋪墊。《董存瑞舍身炸暗堡》一課，在教學取隆化時，沖鋒號已吹響，在這萬分危急的時刻，處在橋底下的董存瑞怎樣呢?我先讓學生通過理