【正文】 由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。s this “這一句型時,教師把某一物用布遮上,故意裝做不知道的樣子,摸一摸,聞一聞,讓學生猜一猜,根據(jù)這一情景,學生完全可以理解這一句型的含義,無需再作解釋,利用表演,體會情境在所學課文內(nèi)容基礎(chǔ)上,結(jié)合課文中有關(guān)日常生活內(nèi)容,利用所學句型進行帶創(chuàng)造性的表演,引導(dǎo)學生進入”生活“,讓學生自己創(chuàng)造情景,積極思維,鞏固所學的知識,”We are going to have a piic.“一課后,教師可以設(shè)計讓學生分小組去購物的情景,購物是每個小學生已經(jīng)擁有生活經(jīng)驗,在表演中,學生們用英語”挑挑選選“自己親身感知語言材料,創(chuàng)造性地靈活運用語言規(guī)律,充分調(diào)動了學生的學習積極性, 設(shè)計游戲情景,寓教于樂設(shè)計小學生喜歡的游戲情景是一種寓教于樂的好辦法,在小學書本后面也有幾個,通過這個游戲不僅可以練習數(shù)字,也可以用來練習語音,然后教師隨意抽讀長元音或短元音,”字母鏈“”字母鏈“:,還有其他一些游戲,如Hangman ,”猜物品“游戲,”摸鼻子“游戲等,有必要提一點,在教學過程中,教師應(yīng)不斷收集游戲,設(shè)計和創(chuàng)新游戲,教師在教學中要結(jié)合多種方法,融會貫通,并且要考慮具體的情況,從實際出發(fā),所創(chuàng)的情境要與學生的生活,學習,環(huán)境緊密聯(lián)系而且自然,除了在課堂上運用情境教學法,教師應(yīng)該引導(dǎo)學生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境,因為課堂時間畢竟有限,靠課堂上有教師為學生所創(chuàng)造的景物,:布置教室以創(chuàng)設(shè)英語學習的環(huán)境或是在自己的課桌,文具上貼上相對應(yīng)的單詞句子,以讓學生手,黑板報,讓學生在黑板上輪著寫自己收集到的”英語新發(fā)現(xiàn).甚至教師可以為學生集體錄制一些有關(guān)英語學習的新信息及有價值的資料,當一名小學英語教師并非易事,尤其上想成為一名出色的小學英語教師,還要配合以多種面部表情,使學生學于其中,樂于其中,感于其中,從而提高教學質(zhì)量,為兒童將來成長為社會主義建設(shè)者和接班人打下了識結(jié)實的基礎(chǔ)。這樣才能使學生通過演示進入情境，做到眼有所觀，心有所感。思想品德課是向?qū)W生比較系統(tǒng)地進行道德教育的重要課程，主要通過課堂教學形式來培養(yǎng)學生的良好道德品質(zhì)和行為習慣，要達到這一目的，教師應(yīng)采取多種教學手段和方法來加深學生對道德要求的理解，促進學生的行為動機，培養(yǎng)學生實踐道德要求的能力。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發(fā)了學生的道德情感，加深了學生的道德認識。(兩人邊談邊走向座位)女生向全班同學求援：“這個問題請大家?guī)蛶兔Π?。以此讓學生根據(jù)教學內(nèi)容的重、難點有目的的進行練習。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。在教《草船借箭》一文時，我運用電教手段，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了—組活動幻燈片，讓學生進行錄音，邊看幻燈，創(chuàng)設(shè)了《草船借箭》的情景。正因為兒童抽象的邏輯思維還屬初級階段，在對事物的分析、綜合、判斷、推理的過程中，仍然伴隨著形象，純推理的思維還不大可能。根據(jù)教學的實際需要，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進行復(fù)現(xiàn)，達到形象地反映事物的特點就行。實體情境因其本身的具體化，使學生看得到，摸得著，易于感受，易于理解。當然想象情境往往要借助實體情境、語表情境或模擬情境，作為想象的契機?！抖嫒鹕嵘碚ò当ぁ芬徽n，在教學取隆化時，沖鋒號已吹響，在這萬分危急的時刻，處在橋底下的董存瑞怎樣呢?我先讓學生通過理解“萬分危急”和“千鈞一發(fā)”等詞，同時創(chuàng)設(shè)了一個個解放軍戰(zhàn)士正英勇地向前沖，但因敵人暗堡的機槍射擊，一個個倒下的悲壯場景，讓學生感受當時的戰(zhàn)斗形勢，體會董存瑞的內(nèi)心境界，從而使學生對英雄的崇敬之情油然而生，激發(fā)起學生的愛國情感，最后，通過放幻燈，和讀課文，讓同學們體會董存瑞的動作、語言： “站在橋底中央頂住橋底，猛地一拉”、“昂首挺胸，鋼鑄一般的臉，像巨人一樣挺立”，“堅毅的光芒”，讓學生充分想象當時的人物形象，使學生真正體會到英雄為國獻身的堅強決心和大無畏精神。當然，所有這些做法都是為了能讓學生引起注意，渲染氣氛，陶冶情操，有利于閱讀教學。有利于解決教學內(nèi)容的重、難點。女孩跑上去關(guān)心地問：“什么事不開心?”男生邊走邊沮喪地答：“今天早上媽媽不給我簽字”。（三）運用學生自身的表演進入情境學生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關(guān)，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。如教學《自立自強》一課，舉出愛因斯坦小時候的故事與雄辯家德爾摩尼的故事以及霍金在學習上有恒心、有毅力，最后他們都在自己的事業(yè)中業(yè)績斐然，再舉出教學案例中我們身旁一個學習成績較差且表現(xiàn)不夠好的同學，就是否有恒心和毅力進行討論，使學生在比較中不知不覺地受到教育。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發(fā)了學生的道德情感，加深了學生的道德認識。第四篇：情境教學法小學英語情境教學法隨著經(jīng)濟全球化和中國加入 WTO后,教師就應(yīng)該給學生創(chuàng)設(shè)一種學“母語”的英語學習氛圍, 進行非常必要的“情境教學”.目前,我們不少老師在日常的英語教學中仍然不自覺的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”,課堂氣氛沉悶,老師在上面賣力的講著,而學生呢 自己做自己的事情,有的看閑書,有的吃東西,但至少要做到最基本的一種互動吧!特別是小學生,到底什么才是“情境教學”呢 下面就讓我來解釋一下吧!情境教學是指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略.(教師資格認定考試輔導(dǎo))盧梭的教育名著《愛彌兒》中,教師為了教愛彌兒學會辨別方向,就把他帶到大森林里,愛彌兒在大森林里迷失了方向,:因一次車禍或嚴重受傷受打擊后,一個人會失憶,在這種情況下要恢復(fù)記憶最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)以前類似的情境,使之有似曾相似