【正文】 會穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn)，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時間微乎其微，包括內(nèi)地城市，一樣也是父母雙雙外出去繁華都市打工。目前，我國農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)生活中面臨著教育、學(xué)習(xí)和心理上的諸多問題，解決農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)刻不容緩。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。因此，留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為乃至心理等方面的問題較同齡兒童要多。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨、情感淡漠，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，這對留守兒童心理的健康成長將產(chǎn)生諸多不利影響。，構(gòu)建學(xué)校監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)對于農(nóng)村留守兒童這個特殊群體，學(xué)校除了知識的傳授和學(xué)業(yè)的管理外，要給他們更多的心靈關(guān)懷。在打工的農(nóng)民中，大部分人的子女正處于學(xué)生階段。這樣，農(nóng)民外出務(wù)工經(jīng)商就造成了事實上的“單親教育”、“隔代教育”、“寄養(yǎng)教育”現(xiàn)象。父母一方在家的家庭，有的經(jīng)濟條件較好，在家的父母一方不怎么從事農(nóng)業(yè)勞動，有較多精力花在孩子身上，大都溺愛孩子的較多；有的家長認(rèn)為，家中只有一個大人，應(yīng)該給孩子更多關(guān)愛，以彌補一方不在家的缺憾，他們對孩子的要求一般言聽計從；有的祖父母將孩子們視為掌上明珠，過分疼愛，不講原則。在素質(zhì)、品質(zhì)教育和個性培養(yǎng)方面，留守孩子也存在著許多令人擔(dān)憂的問題。一是隔輩監(jiān)護。三是同輩監(jiān)護。我縣農(nóng)村青壯年約有80%以上常年流向各地，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進城打工的農(nóng)民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。正處于身心迅速發(fā)展時期的中小學(xué)生，對學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護職責(zé)。（三）品行問題。這種情況下的少年兒童,很容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾病，如孤僻、任性、冒險、參與搶劫、打架斗毆、離校(家)出走、乃至自殺或走上犯罪道路。(四)人身安全難以保障農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生雙親外出的留守兒童多數(shù)由祖輩監(jiān)護,或由其他親友監(jiān)護，由于這些臨時監(jiān)護人對留守兒童的管理一般只是粗放型的,對留守兒童的照顧也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上,更重要的心理需求與發(fā)展則往往被忽視,這就使家庭監(jiān)護的覆蓋面不到位,同時和學(xué)校監(jiān)護也無法協(xié)調(diào)起來,從而使留守兒童面臨著嚴(yán)峻的安全隱患。農(nóng)村學(xué)校根本沒有開設(shè)專門的心理課程并配備心理教師,也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育,由此導(dǎo)致留守兒童在人格發(fā)展、身心健康以及道德素質(zhì)等方面發(fā)展的不完善。此外,由于我國農(nóng)村教育質(zhì)量普遍不高,讀書的機會成本和投資風(fēng)險較大,即使農(nóng)村學(xué)生考入大學(xué)后,其家庭也無法承擔(dān)高昂的學(xué)習(xí)費用,加上隨著我國教育體制和就業(yè)體制改革的逐步深化,大中專學(xué)校招生并軌和學(xué)生自主擇業(yè)制度的改革,直接導(dǎo)致了現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)率大幅度提高,尤其是初中留守兒童輟學(xué)率居高不下。首先,建立良好的親子關(guān)系。首先,加強與家長或監(jiān)護人的聯(lián)系。開設(shè)針對青少年身心發(fā)展的心理課程,共同對兒童的心理壓力進行疏導(dǎo),為留守兒童排憂解難,引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期,幫助他們健康、和諧發(fā)展。新農(nóng)村建設(shè)要建一種經(jīng)濟成本相對較低,生活質(zhì)量卻相對較高的鄉(xiāng)土環(huán)境。第五篇：縣農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報告縣農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報告縣農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報告**縣是一個傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大縣，外出務(wù)工人員較多。同時隨著年齡的增長，留守兒童逐漸意識到家庭完整和父母關(guān)懷的重要性，因此，對生活的滿意度逐步降低。**縣婦聯(lián)成立了“向日葵關(guān)愛培養(yǎng)行動”專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由婦聯(lián)主席任組長、副主席任副組長，辦公室設(shè)在縣婦聯(lián)兒童部，兒童部長、各鎮(zhèn)（街道）婦聯(lián)主席為成員。2015年，為更好落實關(guān)愛困境兒童實事工程，縣婦聯(lián)召開了“向日葵關(guān)愛培養(yǎng)行動”縣、鎮(zhèn)（街道）對接工作會議，下發(fā)了《關(guān)于開展“巾幗護蕾助成長—向日葵關(guān)愛培養(yǎng)行動”的通知》（**婦發(fā)〔2015〕4號），得到縣直各單位積極響應(yīng)。一是領(lǐng)導(dǎo)重視、政策保障?？h婦聯(lián)申報實施了“巾幗育蕾行動—關(guān)愛單親家庭子女健康成長”公益項目，針對20名單親貧困家庭子女，積極和中國礦業(yè)大學(xué)陳世民教授聯(lián)系對接，細(xì)化并落實公益項目。三、保護農(nóng)村留守兒童的建議（一）要著力構(gòu)建黨委政府主導(dǎo)的關(guān)愛留守兒童工作體系。要加強對監(jiān)護人的培訓(xùn)，辦好家長學(xué)校，提高他們教育管理“留守兒童”的知識和能力，增強他們關(guān)愛“留守兒童”的責(zé)任心和緊迫感。（五）要加強關(guān)愛留守兒童工作的陣地化建設(shè)，實現(xiàn)關(guān)愛留守兒童輔導(dǎo)站廣覆蓋。（二）要積極建立全社會共同參與的留守兒童關(guān)愛體系。在“喜迎新年 博愛送萬家”向日葵關(guān)愛護蕾行動、“你的背包我的期望”開學(xué)禮等主題活動中提供物質(zhì)幫扶，同時開展“春蕾綻放 悅心生活”心理講座、“有你相伴 一路陽光”成長交流會、“讓愛住我家”巾幗育蕾公益項目親子diy活動等，通過系列活動，深切關(guān)愛兒童健康成長，引導(dǎo)孩子對道德的認(rèn)知與修習(xí)，提高兒童道德水準(zhǔn)，培養(yǎng)兒童高尚情操，涵養(yǎng)兒童文化修養(yǎng)，升華兒童思想境界。制定下發(fā)《關(guān)于在全縣開展?fàn)渴掷Ь硟和蛉湛P(guān)愛培養(yǎng)行動的實施意見》等系列文件，對結(jié)對對象、幫扶要求、主題活動開展等做出明確的規(guī)定和要求。三是部門聯(lián)動，強化落實。根據(jù)信息采集、活動開展及結(jié)對關(guān)愛，分別建立了縣、鎮(zhèn)（街道）、村（社區(qū)）三級困境兒童基本信息檔案、參加活動檔案和2+1結(jié)對關(guān)愛檔案，并實行電腦動態(tài)管理。因而，留守兒童普遍存在缺乏學(xué)習(xí)自覺性，學(xué)習(xí)能力較差的問題。近年來，**縣婦聯(lián)一直關(guān)心關(guān)注我縣留守兒童，特別是2014年以來，**縣婦聯(lián)認(rèn)真貫徹落實**市婦聯(lián)關(guān)于向日葵關(guān)愛培養(yǎng)行動精神，以社會結(jié)對幫扶作為主要工作載體，以農(nóng)村留守兒童、孤貧兒童作為主要幫扶對象，以扶助困境兒童健康成長、造福社會為目的，全面深入持續(xù)開展“牽手困境兒童——向日葵關(guān)愛培養(yǎng)行動”，大力構(gòu)建婦聯(lián)、家庭、社會“三位一體”的留守兒童關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，積極探索關(guān)愛留守兒童長效機制，使我縣留守兒童關(guān)愛行動取得了實實在在的成效。最后,要建立農(nóng)村未成年人教育和監(jiān)護體系。要對家長和監(jiān)護人進行教育和培訓(xùn),讓他們掌握科學(xué)的教養(yǎng)方法,提高監(jiān)護能力,為農(nóng)村留守兒童的健康成長創(chuàng)造條件。班主任主動電話聯(lián)系留守學(xué)生父母,讓家長盡量了解學(xué)生在校情況。家長要充分認(rèn)識到當(dāng)前留守兒童問題的嚴(yán)重性,盡量維持家庭功能的完備,并做到家長雙方盡量不要同時外出務(wù)工,即使雙方外出,也應(yīng)該增加回家的頻率,或通過打電話、寫信等方式,經(jīng)常與子女進行情感交流,讓子女感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。三、解決農(nóng)村留守兒童問題的對策要真正解決農(nóng)村留守兒童的問題不是一朝一夕的事,它既需要我們理性對待農(nóng)村留守兒童問題,更需要構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會“三位一體”的立體式教育網(wǎng),共同為農(nóng)村留守兒童的成長和發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。并且為提高學(xué)校的升學(xué)率,有些學(xué)校甚至放松了對部分成績較差的留守兒童的教育和管理。它不僅是單純的親子分離,而且是家庭、學(xué)校和社會三者之間關(guān)系的失調(diào)。調(diào)查顯示，留守兒童的學(xué)習(xí)成績一般都不容樂觀,他們中的成績優(yōu)秀者較少,大多數(shù)留守兒童的成績都處于中等偏下。如果是由祖父母來隔第四篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報告農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報告由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展很不