【正文】 人活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前，非常神奇，但我依舊相信書中的人物都是真的。他又引導學生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。我相信同學們也能將這種寫作的方法運用到自己的習作中去。（生邊模仿動作邊讀）④此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（師：是呀，刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活而是在進行一項藝術創(chuàng)作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚嘆不已。2．出示課題：刷子李齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀3．通過預習你對這個題目有了哪些了解？（姓李是一個粉刷匠粉刷技術高）4．是的。2．能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。細品之，我把它概括為一個綽號藏奇絕、一個傳說話奇絕、一段實錄證奇絕、一襲黑衣襯奇絕、一手絕活寫奇絕、一番教誨表奇絕；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關的幾個帶然的詞：果然──居然──竟然──忽然，另外，悠然這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。此外，課堂上的激情與幽默是我所欠缺的，幽默是一個老師得力的助手。如，在引導學生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導學生從以下方面品味——“衣著奇”、“效果奇”、“動作奇”各體現(xiàn)在哪些方面？引導學生自讀課文，從文中找出有關語句?！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤郑^妙的粉刷技藝無人可比?！焙⒆觽冊谡业倪^程中不僅僅感受到了“刷子李”的奇特之處，還感受到了作者幽默的語言，學起來更加帶勁了。在上這一課前，剛好有幸聽了賴志平校長的這一節(jié)公開課?！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤?，他絕妙的粉刷技藝無人可比。如，在引導學生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導學生從以下方面品味——“衣著奇”、“效果奇”、“動作奇”各體現(xiàn)在哪些方面？引導學生自讀課文，從文中找出有關語句。此外，課堂上的激情與幽默是我所欠缺的，幽默是一個老師得力的助手。而且在課前他搜集了學生為刷子李寫的對聯(lián)，讓我們嘆為觀止。在拓展部分，我也推薦了馮驥才的《俗世奇人》，學生很感興趣。從字詞的預熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。讓我們不由地發(fā)出一聲由衷的驚嘆。指名說。起初曹小三對師傅的絕活一直，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得（），正當徒弟對師傅佩服得（）時，卻突然發(fā)現(xiàn)刷子李褲子上有一個白點，（），最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，（ ）。在網(wǎng)上的課堂實錄中，我也曾拜讀過特級教師虞大明上過的這節(jié)課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發(fā)展，對教學內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。（2）最叫人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。這5句話，我自認為在講解的過程中不夠細致，沒有很深入。教學時我注意了以下幾點：一、重視詞語過關對于略讀課文的生字教學，一直以來都讓我產(chǎn)生很多疑惑。但是，當下略讀課文仍然存在兩個突出的問題：一是教師對略讀課文教學不夠重視，課堂教學目標不明確，沒有精心的預設，更談不上閱讀策略的指導，教學的隨意性較大。在塑造人物技藝高超的形象時，作者非常注重細節(jié)的描寫。但教者并沒有停步于此，而是拓展閱讀《泥人張》，遷移閱讀的方法，感受《泥人張》在故事情節(jié)設計上的異曲同工之妙。路還很長。在說到刷子李的動作時，如果馬上設置一個“模仿達人”的即興表演，讓同學觀察，馬上寫一個動作描寫的片段，那學生就能學會運用這些人物描寫方法了。根本原因在于，備課時沒像于永正老師說的那樣，反復研讀文本，讀才是備課的重中之重。為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我讓學生抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障，這簡直就是一項藝術創(chuàng)作、藝術表演。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描述都使“刷子李”這個人物活了，神了。在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時，我啟發(fā)學生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”學生用心踴躍的發(fā)言，有的說像舞蹈家，有的說像指揮家，還有的說像書法家……我再請學生自己做悠然擺來，悠然擺去的動作，讓學生體會刷子李動作的優(yōu)美。在此，我首先說一說在教學設計方面，自己感覺比較滿意的地方：（一）主問題設計得好，找到一個點，拉出一條線，輻射全文。（二）個別細節(jié)把握得比較好，延伸了語文的內(nèi)涵從馮驥才的《俗世奇人》中開課，引導學生讀名家的書，經(jīng)典的書，結課，又走進《俗世奇人》，引導學生由讀一篇課文到讀一整本書，使課堂顯得很完整。整節(jié)課大部分時間都在默讀、思考、交流，訓練的僅僅是思維能力、語言表達能力。學然后知不足，教然后知困。因此，課的最高境界乃是無課。我先是熟讀文本，以至成誦。這位同學的這一特長，為我的課堂增添了色彩，這可以說是我莫大的幸運。一、教學效果1。在學生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎，引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐”。教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。通過曹小三跟隨師傅學藝的過程，親歷親聞，感受刷子李技術高超，一手絕活，以及故事的跌宕起伏，體會側面描寫和“一波三折”的寫作手法。 比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——還是在天津，有個姓劉的風箏做得特別好，就叫他——比如在天津，有個叫唐老師的書教得特別好，就叫他——（油漆張??）三、積累新詞、學習生字生字填寫——活學活用（一）。④積累背誦（活學活用二）：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆二響，極是好聽。請同學們找出文中含有“然”字的6處句子，體會體會故事的跌宕起伏。②閱讀鏈接：《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。自認為文本中幾個帶“然”字的詞語被抓住是一個命脈的線索，這對于學生閱讀文本，掌握“一波三折”的寫法那是水到渠成。綜上，還是應驗了老教師的一些訓導：要學會反思，當寫完這些文字的時候，真正感到思考帶來的魅力，作為老師，這應該是一門必修課，無論有多忙，反思比寫教案更為重要。二、品味“高超”，緊扣略讀課文目標：這篇課文前的一段提示語告訴我們，學習這篇文章的主要目標是“想想刷子李的高超技藝表現(xiàn)在哪里”“課文是怎樣寫出他的技藝高超的”?！端⒆永睢方虒W反思15《刷子李》是人教版小學五年級下冊第七組課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。第三篇：刷子李教學反思《刷子李》是篇略讀課文,文章語言樸素,具有濃郁的“天津”風味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,下面是小編收集整理的刷子李教學反思，歡迎閱讀參考！刷子李教學反思1我的“青藍計劃”導師張學青老師，辛苦奔忙，來到我班，指導我的新教師培訓驗收課。我很感激張老師的用心，同時也敬佩她的為師之道——真誠與愛。后來我還設置了一問“除了技藝高超，你還認為刷子李是個怎樣的人？”這個問題一拋出來，把課堂主線分了一個岔，待我說明用意后，張老師肯定了我的想法，但提出了更好的建議，就是在此基礎上，仍然要繞到刷子李對職業(yè)的匠心精神，這樣才能把課堂畫一個完整的圓，不然就分支開去，跑遠了。但我明白了此后應該努力的方向，這是巨大的收獲。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。由于在教學設計中結合了學生的學情，學生對最后兩句話的體會很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來的，而是靠平時刻苦練出來的，這可是師傅的經(jīng)驗總結，也是徒弟的感悟。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內(nèi)的生氣愣說不信”。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。課后，我又補充《快手劉》、《泥人張》兩篇文章讓學生感受作者對這些平凡普通的手藝人奇異的絕活細致刻畫，感受他們獨特的個性魅力，從中明白熟能生巧的道理。細品之，我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個跟黑衣白點的中情緒節(jié)密切相關的幾個帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生好處上的人物解讀和文化好處上的人物解讀。感動于華茂學生的精彩表現(xiàn)，感動于評委老師的充分的肯定，感動于同事和教研員一路伴我同行，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。誠然，我的課堂還遠遠未達到好課的最高境界，無法渾然天成。整體教學設計便基于此展開。執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。寫法。在今天上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。聆聽了教研員的評后，收獲頗多：在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。經(jīng)過兩次試教，經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。但是，本節(jié)課也存在著很多的問題，下面我就來說下本節(jié)課的不足之處。聽了張紅老師的課后，我豁然開朗。教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用”，教學時我有意側重于學法的指導和運用，像正面描寫、側面描寫、一波三折。同樣在天津衛(wèi)，有個人叫張明三，他泥人捏得特別好，我們可以叫他，同樣在天津衛(wèi)，有個人姓王的人豆腐做得特別好，我們可以叫他——”通過張老師的引領，一來學生可以從中感受到刷子李的奇，二來學生也會知道“刷子李”“泥人張”等稱謂是天津衛(wèi)特有的，從而體味到濃郁的天津語言。但在整個教學過程中，基本上都是我牽著學生在學習，學生的主體性并未得到發(fā)揮。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發(fā)展，對教學內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。拜讀完《略讀課文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學略讀課文教學的實踐與思考》，心中似乎有了一點底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學為支點，串起散落在文章多個語段中的教學點，通過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、角色換位等手段，引領學生走進文本，體會刷子李的技藝高超。我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。還有幾句，也應引導學生自己去體會用了什么修辭手法。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處?引導學生進入文本，潛心涵詠。如，第5自然段，這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷墻的情景。教學時，首先我放手讓學生根據(jù)課文前“連接語”的要求自讀課文。于是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對話氛圍、那含于同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！真的，只要你給學生一方土壤，學生就會綻放出最絢麗的花朵，只要你給學生一把“刷子”，學生便會舞出無限的精彩！我至今難忘那艷驚全場的天津快板，感謝那位用天津話即興演繹的同學，讓我們領略了不曾預約的美麗！或許有同仁認為天津快板定是教師功夫，那真是委屈了那位同學。我需要多請教，多探索，多實踐，于是我在設計上下了功夫。有人說，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。整體教學設計便基于此展開。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題?；仡櫿麄€課堂，存在許多不足之處，雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。在學生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇?！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤郑^妙的粉刷技藝無人可比。末了，張老師高屋建瓴地提出高年級語文的教學建議：重在感悟，讀寫結合，有一定量的片段、碎片化練習，品讀句子要有方法……聽完后，我真有撥云見日之感。張老師表揚本節(jié)課的優(yōu)點：上課思路清晰流暢；教學主線聚焦于寫作方法，讓學生學有所得；自讀生字詞過關，沒有走形式，基礎知識抓得牢；對學生的鼓勵可圈可點等。此前我把教學設計發(fā)給張老師，請她幫我指點迷津。本文生動搞笑，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學生閱讀。因此，在交流研讀時，我緊扣目標，采用多種形式展開教學。許多老師常常把學生的學習起點設為“零”，在沒有考證學情的情況下，盲目地按照既定的教學思路開展學習活動，往往達不到預期的效果。（二