【正文】 師：靜靜的隨著音樂我們一起來感受。師：奶奶靜靜站在村口，望著遠(yuǎn)方，她會想些什么，說些什么？ 生：孩子，早去早回 師：嗯，這是純樸的愿望 生：不要忘了姥姥啊 師：會永遠(yuǎn)想著你的 生：好好學(xué)習(xí)，將來報答祖國 生：以后在外工作，別忘了?；丶铱纯?生：要注意身體啊 生：別忘了姥姥的剪紙啊 生：長大了，要更懂事生：注意身體，別著涼了，多穿衣服。出示：一頭老牛定定地站著，……生讀。生：我仿佛看到姥姥與我在快樂地生活，我可以趴在姥姥的背上休息。生：是一只頑皮的小兔子…… 生：草地上啃青草…… 生：蹦跳的…… 師出示相關(guān)句子，齊讀。師：你都快把奶奶的眼珠子看冒了，說得這么容易，功夫可不簡單哪。師：讀出你的喜悅。指正：沙沙聲，強(qiáng)調(diào)：悅耳 生再讀。配樂欣賞剪紙作品。生：從嘖嘖贊嘆看出別人都對姥姥的剪紙嘖嘖贊嘆，說明姥姥手藝高超。生：姥姥的剪紙活靈活現(xiàn)。個別讀齊讀。讓我們再飽含深情地讀這段話。過渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。（2）一頭老牛和一只兔子??表達(dá)了姥姥樸素的情感：希望自己和小孫孫能夠平平安安、快快樂樂地生活著，共享自然的美麗，生活的美好。姥姥長年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。（2）一把普普通通的剪刀?? 這是從正面寫出了姥姥的手藝。第一篇：姥姥的剪紙(第二課時教案)姥姥的剪紙 第二課時一、回憶文本姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？因此，無論何時，無論何地??（出示句子，齊讀。（3）“你姥姥神了??” 這是從??（生答）有沒有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思，讀起來感覺怎樣？（4）豈知工夫不大??這里寫姥姥的技藝，卻還寫到了“我”的調(diào)皮。想想我們生活中還有哪些熟能生巧的例子？（出示說話練習(xí)。這活潑的兔子與敦厚的老牛表達(dá)的是什么？文中并沒有提到“愛”字，但在這句話中（出示句子）卻有一個字很好地表達(dá)了愛。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了上學(xué)前一個個密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，還拴得住我嗎？出示句子，指名讀。五、小練筆，總結(jié)全文，升華情感。師：姥姥的剪紙給我美好的回憶，伴隨我成長。生：姥姥的剪紙無可挑剔。生讀一讀這段文字。師：看了姥姥的剪紙你一定讀更有情了。師：最后一句讀得特別好。生讀。奶奶的手像……引讀。生個別讀，我仿佛看到調(diào)皮可愛的小兔子騎在勤快的老牛身上。師：是的，休息，玩耍，都可以，請讀出我的頑皮。師：從中感受到什么？ 生：感受到思念。師：那我會說什么呢？ 生：會記住你的話的 生：不會忘了自己有家鄉(xiāng)生：會永遠(yuǎn)記住奶奶的剪紙，想著你的。師生齊讀這段話。教學(xué)過程：一、揭題解題揭示課題，指名讀一遍姥姥是誰？說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內(nèi)容？二、自學(xué)生字，疏通課文學(xué)生自學(xué)生字詞語初讀課文，想想課文主要寫了什么？不懂的地方作上記號。背誦課文最后兩個自然段。了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？（2）姥姥是一位怎樣的人？同學(xué)們這些問題的答案都在課文中，請在自己朗讀思考的基礎(chǔ)上，同位間相互交流，相互提示相互啟發(fā)?！彼?、練習(xí)深化學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取會背誦。教具準(zhǔn)備：多媒體 教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：上節(jié)課，我們一起走近姥姥，欣賞了她精致的剪紙藝術(shù)，今天這節(jié)課我們繼續(xù)通過文字領(lǐng)略姥姥高超的技藝，體會“我”和姥姥的濃濃親情。）你想想，當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心??）請你帶著自豪的心情讀讀，請你帶著贊嘆的心情讀讀??讓我們一起來讀讀這句話。（出示：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪個，剪個。”（“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。（姥姥的手就是眼睛是因?yàn)椤牙训氖钟屑覕?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有“準(zhǔn)頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因?yàn)椤牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。姥姥是用剪紙來拴住我。剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。（四）總結(jié)課文1．多么深情的話語啊！我讀懂了作者的那顆心，我們沉浸于作者的那個夢?！雹僬l來學(xué)村里人夸一夸姥姥？指名讀。）（評價：你的眉飛色舞告訴我們你很自豪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。）三、學(xué)習(xí)7——12自然段，感悟我與姥姥間濃濃的親情。姥姥用什么拴住了什么？想走進(jìn)那個密云多雨的盛夏嗎？ 同桌分角色讀讀。）③ 姥姥寄給作者的哪里僅僅是一幅剪紙呀，更飽含著姥姥深深的愛，融進(jìn)了姥姥濃濃的情。有位同學(xué)讀完這篇課文后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》（出示）讓我們一起來讀讀。教學(xué)準(zhǔn)備：：多媒體課件：背誦課文最后兩個自然段 教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)詞語，導(dǎo)入新課過渡：同學(xué)們，這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十二課《姥姥的剪紙》。（1）指名學(xué)生讀，談感受（2）師引讀：是啊，同學(xué)們，在姥姥的手里，一把??一張??，在姥姥的手里??，便要什么就??，人物、動物、植物、器物，??。姥姥就是因?yàn)榭偧簦舳嗔?，所以才熟的。過渡：同學(xué)們，姥姥把自己的剪紙藝術(shù)練到了“神”，剪了那么多的剪紙，她剪這么多的剪紙做什么呢？又是剪給誰的呢？請同學(xué)們讀讀課文第三自然段，看看我們能從中讀懂什么？：慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。我知道，這是姥姥對我的期待。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時融融的親情。指名一人板演。這一次用了什么辦法？生口述或讀句子回答：“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。? 師生品詞析句：“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病。課件出示：?數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。讀書破萬卷，下筆如有神。? 指導(dǎo)理解：（課件）?身?指——身體，?心?指——精神，?入境?是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。師引讀第7節(jié)中的一句話。姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點(diǎn)，那就是(引讀)——“兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑骸?。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。有一位同學(xué)讀完后寫下了一首小詩，題目叫《想》： 課件：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊。板書設(shè)計：神→拴第五篇：姥姥的剪紙(第二課時教案)姥姥的剪紙 第二課時一、回憶文本姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？因此，無論何時，無論何地??（出示句子，齊讀。（3）“你姥姥神了??” 這是從??（生答）有沒有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思，讀起來感覺怎樣？（4）豈知工夫不大??這里寫姥姥的技藝，卻還寫到了“我”的調(diào)皮。想想我們生活中還有哪些熟能生巧的例子？（出示說話練習(xí)。這活潑的兔子與敦厚的老牛表達(dá)的是什么？文中并沒有提到“愛”字，但在這句話中（出示句子）卻有一個字很好地表達(dá)了愛。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了上學(xué)前一個個密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，還拴得住我嗎？出示句子，指名讀。五、小練筆，總結(jié)全文，升華情感。（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）你能否寫出屬于你自己的小詩呢？（媒體點(diǎn)擊出現(xiàn)空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）同學(xué)們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關(guān)切的眼神，疼愛的話語，值得我們?nèi)セ匚?，去感恩。你讀懂這幅剪紙的內(nèi)涵嗎？姥姥期待什么？（希望我走得更遠(yuǎn)，多長見識，將來生活得更幸福。姥姥用什么拴住了什么？想走進(jìn)那個密云多雨的盛夏嗎？ 同桌分角色讀讀。）三、學(xué)習(xí)7——12自然段，感悟我與姥姥間濃濃的親情。我刁難的手段是？ 我還耍賴。師：那清清爽爽的剪紙聲，引來的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆和我的暗暗佩服。四、總結(jié)談話，結(jié)束本課。練習(xí)用深情的語氣齊聲讀課題。? 師： “好感”是什么意思？“我”僅僅是對窗花產(chǎn)生了好感嗎？（其實(shí)還對姥姥產(chǎn)生了好感。（板書：拴）：“拴”怎么理解？（吸引）姥姥的剪紙的魅力真是太大了，進(jìn)一步證明了姥姥的剪紙技藝是多么高啊?。浩鋵?shí)姥姥的剪紙不僅拴住了童年的我，而且拴住了“我”的一生。課件出示插圖。師：對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎？（生：練毛筆字等。? 教師指出：作者運(yùn)用了六個“剪”，強(qiáng)調(diào)了姥姥練習(xí)是多么的刻苦勤奮！教師引讀：數(shù)九降冬——……師：姥姥總剪，長年累月地剪，“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她 兩根延長的手指。用敬佩的語氣再讀課題。”課件出示這兩句話：?一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。課件出示，（生齊讀）：?你姥姥神了，剪……打鳴。讀這一部分時，讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學(xué)生體會其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。五、理解姥姥和我之間的感情過渡：在鄰居的眼中，姥姥是善良的人，在我的眼中，姥姥是什么樣的人呢？對，正