【正文】 因?yàn)槔牙训纳屏迹驗(yàn)槔牙训拇认?，所以姥姥和“我”之間發(fā)生了許多剪紙的故事，讀讀課文，看看姥姥一共為我剪了幾幅剪紙呢？。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！眲偛拍鞘钦婷鑼?，現(xiàn)在同學(xué)們一定知道這是什么描寫了吧？對(duì)，是側(cè)面描寫（出示側(cè)面描寫）是啊，描寫一件事物，可以從正面和側(cè)面來進(jìn)行描寫，這樣會(huì)使作文更加生動(dòng)，真實(shí)。是啊，笑源正是因?yàn)橛昧诉@些樸實(shí)無華的詞語，才使文章顯得生動(dòng)。記住，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣。指名讀——（3）那頭定定站著的老牛就是我的姥姥，那只遠(yuǎn)去的小兔子就是頑皮的我，這不正是家鄉(xiāng)村頭離別時(shí)那依依不舍的畫面嗎，一幅剪紙勝過百封家書啊，男生讀——（4）我越走越遠(yuǎn)了，姥姥不能再和我朝夕相處了。之前是姥姥用剪紙拴住我，到后來已變成什么？ 姥姥的剪紙拴住了上學(xué)前的我，使我由衷地發(fā)出感嘆：（出示句子，讀）四、學(xué)習(xí)第13自然段，感悟我對(duì)姥姥的懷念。在這些形態(tài)各異的老牛和兔中，老牛就是??而兔就是??。鐵杵磨成針，功到自然成……）姥姥就是這樣——（引讀）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。）過渡：還有哪些語句讓你覺得姥姥很神？B、一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。我們一起來欣賞。在笑源幼小時(shí)的記憶中，左鄰右舍的窗子上——（引讀：都貼著姥姥心靈手巧的勞作。依戀之心。因?yàn)椤拔疫€是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”你從“拴”字中體會(huì)到什么？４．自由朗讀課文712自然段，找找，文中具體描寫了幾幅剪紙“牛兔圖”？用浪線畫下來。理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。（誰能把作者此時(shí)的心情讀出來）4．姥姥的剪紙真是神?。⊥瑢W(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？ 討論交流：預(yù)設(shè)一：熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。豈知工夫不大，一幅39。師：從這段話中，你知道了什么？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。書上有個(gè)詞就能很好地來形容姥姥的剪紙，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看能不能找到這個(gè)詞。讀完這篇課文，你想對(duì)姥姥說些什么？板書設(shè)計(jì)： 姥姥的剪紙剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)姥姥：心靈手巧、勤勞善良（第二課時(shí)）實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳冬靂 教學(xué)目標(biāo)：1．能有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會(huì)姥姥的特點(diǎn)，把握人物形象，感悟人物的內(nèi)在的品格。（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神，剪紙技藝高超。憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。課后推薦閱讀朱自清的《背影》，冰心奶奶的《荷葉與紅蓮》下課。出示：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)…… 生個(gè)別讀，師：是呀，作者的情感流淌在他的文字中，誰再來讀一讀。生：期待。生：我會(huì)看到老牛把好的青草留給兔子吃。生：小兔舒服地叭在老牛身上。哪個(gè)詞用得好？ 出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到…… 生：是“拴”字。生：我十分驚訝。姥姥的剪紙是惟妙惟肖，深入人心。生：從普普通通中看出把平常的東西化為神奇的作品。也讀一讀。生：一個(gè)“神”字。自由讀，個(gè)別讀。（媒體出示小詩(shī)：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）你能否寫出屬于你自己的小詩(shī)呢？（媒體點(diǎn)擊出現(xiàn)空白的詩(shī)行：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）同學(xué)們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關(guān)切的眼神，疼愛的話語，值得我們?nèi)セ匚?，去感恩。你讀懂這幅剪紙的內(nèi)涵嗎？姥姥期待什么？（希望我走得更遠(yuǎn)，多長(zhǎng)見識(shí)，將來生活得更幸福。姥姥用什么拴住了什么？想走進(jìn)那個(gè)密云多雨的盛夏嗎？ 同桌分角色讀讀。）三、學(xué)習(xí)7——12自然段，感悟我與姥姥間濃濃的親情。我刁難的手段是？ 我還耍賴。師：那清清爽爽的剪紙聲，引來的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆和我的暗暗佩服。（1）“都”字盡顯姥姥的高超技藝。出示句子：數(shù)九寒冬剪?? 師引讀，生跟讀。讀第7——12自然段，找找姥姥為我剪了哪些牛兔圖，畫下來，你理解這圖背后表達(dá)的含義嗎？出示句子及圖，交流理解。想像：我是怎么纏姥姥的？會(huì)怎么說？ 把我當(dāng)姥姥，來纏纏看。它不僅拴住了我的身，更拴住了我的心，我的夢(mèng)。師：這節(jié)課繼續(xù)跟隨作者走進(jìn)他的故鄉(xiāng)，童年，姥姥的剪紙。師：一想到它，我的夢(mèng)境與心境變得有聲有色。生默讀課文。生：“便要什么有什么”看出姥姥的剪紙是深入人心，惟妙惟肖。理解詞：身心入境 生：身臨其境 生：全身心投入了。師：此時(shí)我是什么感覺？ 生：敬佩，師：哪個(gè)詞看出 生：服了，呵，讀一讀。生自由讀。師：這里指用什么拴？ 生：用姥姥的剪紙拴的。從中看到了什么？生：我發(fā)現(xiàn)了姥姥對(duì)我的關(guān)心是無微不至，像老牛與小兔。師：什么樣的老牛？ 生：拉車的…… 生：勤勞 生：敦厚 生：溫順生：關(guān)心小兔的老牛師：這勤勞的老牛，無微不至地關(guān)心小兔的老牛，你能讀出來嗎？ 生讀指名完整地讀這一段。生個(gè)別朗讀。一起來讀讀。憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。指名說說全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。教學(xué)過程：一、欣賞剪紙課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來，朗讀體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。學(xué)生朗讀有關(guān)詞語，邊讀邊展開想象體會(huì)姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。引導(dǎo)學(xué)生解決典型的疑難問題。教學(xué)重點(diǎn)：品味語言文字，欣賞姥姥的剪紙，體會(huì)濃濃的祖孫情。學(xué)生讀后交流：預(yù)設(shè)一：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作?！?說說你對(duì)這句話的理解。由此可見她技術(shù)高超?！保┻@些詞語看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)。（二）學(xué)習(xí)7～12自然段。9．從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀。5．師：同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情??！板書：情 6．過渡：引讀——（事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。回歸之心……）2．是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。師：那清清爽爽的剪紙聲，引來的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆和我的暗暗佩服。（給學(xué)生思考一分鐘）（你姥姥神了，剪船像船，剪車像車，剪艘快艇水里游，剪支火箭能上天。①這種情境一定也是作者至今難以忘懷的！你是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇？（死死地捂住、工夫不大、形象生動(dòng)、無可挑剔）②看，這就是姥姥剪鵲登枝圖（出示：喜鵲登枝圖）?！┬〗Y(jié)：是啊，不管做什么事，只要我們有恒心、有毅力、勤練不止，就能創(chuàng)造神奇！姥姥的絕活就是這樣練就的。（2）一頭老牛和一只兔子?? 表達(dá)了姥姥樸素的情感：希望自己和小孫孫能夠平平安安、快快樂樂地生活著，共享自然的美麗，生活的美好。）（1）出示：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。（5）讀我的體驗(yàn)，感受姥姥剪紙藝術(shù)的“神” 教師引讀：豈知??，一幅??。下筆如有神。：姥姥 剪紙 我?guī)煟杭艏堖B接了我姥姥之間的感情，開始是姥姥想用剪紙把“我”“拴”住，后來，變成我“纏” 住姥姥要剪紙，看看在“我”那一“纏”之下，姥姥都剪了些什么呢？，學(xué)生齊讀從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！奶耐米?，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠＃吓？偸窃诟苫顑?。姥姥對(duì)我，我對(duì)姥姥的思念永遠(yuǎn)不斷，這真是：剪紙連接婆孫情，牛兔千里永不分六、課堂小結(jié)教師再次小結(jié)親情的永恒七、作業(yè)練筆：寫寫你和姥姥或者祖母間的親情板書設(shè)計(jì)：姥姥剪紙我剪紙連接婆孫情牛兔千里永不分第四篇：姥姥的剪紙(第二課時(shí)教案)（第二課時(shí)）教材分析：《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。二、學(xué)習(xí)第4－6自然段，進(jìn)一步感悟姥姥剪紙的神。由此可見姥姥的剪紙技藝高超。師：簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)后，從這段對(duì)話中，你感受到了什么？請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀。課件出示：臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。熟能生巧，總寫。旁邊的“我”也是如癡如醉，看姥姥剪紙，成了一種享受。課件出示三幅剪紙。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。（1）“都”字盡顯姥姥的高超技藝。出示句子：數(shù)九寒冬剪?? 師引讀，生跟讀。讀第7——12自然段，找找姥姥為我剪了哪些牛兔圖，畫下來，你理解這圖背后表達(dá)的含義嗎？出示句子及圖，交流理解。想像：我是怎么纏姥姥的？會(huì)怎么說？ 把我當(dāng)姥姥，來纏纏看。它不僅拴住了我的身，更拴住了我的心，我的夢(mèng)。