【正文】 更高的要求。在英語(yǔ)課堂組織教學(xué)中盡可能使用英語(yǔ)，做到課堂英語(yǔ)化，也有利于排除對(duì)母語(yǔ)的依賴和來(lái)自母語(yǔ)的干撓。教師必須改變傳統(tǒng)的三段式教學(xué)方法，（Open Yourbook！Liten ome readafter me）不能簡(jiǎn)單地把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成熟讀和背誦。有的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為兒童學(xué)外語(yǔ)是熏陶出來(lái)的。（l）利用小學(xué)生無(wú)意注意，無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)（如體態(tài)、圖片、實(shí)物、模型、卡通片、卡片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、投影、微機(jī)等）。孩子們上這種課往往達(dá)到興奮點(diǎn)時(shí)就要和老師ByeBye了。一石激起千層浪，各方反響極大，焦點(diǎn)集中在：在大力提倡素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，如何根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，開(kāi)展作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本組織形式——小學(xué)英誥課堂教學(xué)；如何在舊在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，模式基礎(chǔ)上革故鼎新，創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效律，提高教學(xué)質(zhì)量；等等。為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)應(yīng)遵循短課時(shí)，高頻率的原則，低年級(jí)以短課為主，每次20分鐘為宜，高年級(jí)長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合，每周長(zhǎng)課時(shí)不低于兩節(jié)課，每周英語(yǔ)活動(dòng)不少于4次。這兩種興趣都是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所必需的。（5）多給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織，指揮方面，當(dāng)好“導(dǎo)演”。課堂教學(xué)中學(xué)與教是一個(gè)多維度，多層次，多因素的復(fù)雜系統(tǒng)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式與方法即是課堂目標(biāo)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，方法，評(píng)價(jià)以及課堂教學(xué)情景，語(yǔ)言，教學(xué)技能的模式與方法。因此，不同的學(xué)習(xí)理論對(duì)接受英語(yǔ)語(yǔ)言并使語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能和交際能力的整個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學(xué)習(xí)模式。（四）課堂教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用要注意的問(wèn)題：1． 教學(xué)模式只是為各類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)基本的框架，提出一條思路并不是可供教師機(jī)械模仿或模擬的樣板。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)基本程序?yàn)椋?）說(shuō)明背景，布置總?cè)蝿?wù)準(zhǔn)備活動(dòng)；（2）提供語(yǔ)言；（3）分步實(shí)施/完成任務(wù)；（4）匯報(bào)結(jié)果并說(shuō)明結(jié)果，我們?cè)谠O(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1． 活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；教師應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生的分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，確定該課的目標(biāo)，使該課的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可行性、可操作性；2．活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，使不同類(lèi)型的學(xué)生能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力；，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。新授課或講練課的主要特征是教師教授新的教學(xué)內(nèi)容并組織學(xué)生進(jìn)行操練的使學(xué)生達(dá)到識(shí)記和理解新的知識(shí)，初步掌握一些在所涉及的話題范圍內(nèi)所需要掌握的簡(jiǎn)單技能為主要目的；而鞏固課或技能訓(xùn)練課則是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，以鞏固和發(fā)展所學(xué)的知識(shí)，在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，通過(guò)完成話題范圍內(nèi)設(shè)定的“任務(wù)”，達(dá)到該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；階段的復(fù)習(xí)課或綜合性的技能訓(xùn)練課的特點(diǎn)通常是對(duì)一個(gè)階段所學(xué)的話題、所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)和練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)技能，從而達(dá)到為培養(yǎng)“綜合語(yǔ)言運(yùn)用”的目的；但不同的課型，都會(huì)具有語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)這些目標(biāo)的培養(yǎng)，都會(huì)朝著培養(yǎng)學(xué)生“綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力”這一目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)。介紹（呈現(xiàn)）重、難點(diǎn)。通過(guò)各種形式整體呈現(xiàn)課文（可逐句呈現(xiàn)），在呈現(xiàn)的過(guò)程中可以適當(dāng)講解一些難點(diǎn), 在講解后，進(jìn)行語(yǔ)言的操練（以仿說(shuō)練習(xí)為主），一邊講，一邊練，不斷重復(fù)操練前面的內(nèi)容，操練的過(guò)程中同時(shí)結(jié)合動(dòng)作效果更好。用所學(xué)句型表達(dá)。目的是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。、小組、集體等方式來(lái)復(fù)習(xí)單詞和句型?！静僮鞣椒ā?。【操作】學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作練習(xí)?？梢圆捎迷O(shè)計(jì)一些任務(wù)型的游戲和活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。英語(yǔ)閱讀的順利完成與理解，絕非一蹴而就之事，需要學(xué)生大量英語(yǔ)單詞、句法和背景知識(shí)的沉淀和良好的閱讀技巧。隨著課程改革在小學(xué)英語(yǔ)教育中的不斷深化，小學(xué)英語(yǔ)教育越來(lái)越重視小學(xué)與初中的銜接，作為英語(yǔ)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)已成為小學(xué)中高段英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀后活動(dòng)常見(jiàn)的方式有討論、角色扮演、填空、復(fù)述和寫(xiě)作（二）中高段閱讀教學(xué)模式與方法對(duì)比閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工夫，而是需要教師精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和針對(duì)性的方法指導(dǎo)，從而逐漸形成的。以故事閱讀為例，可提前讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行整體初步的瀏覽，了解基本內(nèi)容，并布置學(xué)生利用查字典的方法對(duì)一些生詞進(jìn)行預(yù)習(xí)。那是我的教室。特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)：重點(diǎn)句型切入教學(xué)針對(duì)中段學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠，但新鮮感和可塑性較強(qiáng)的特點(diǎn)，由點(diǎn)及面地展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)該考慮到文章的難易程度，從而對(duì)教學(xué)步驟作適當(dāng)?shù)陌才?。由于文章較難，教師應(yīng)先做好準(zhǔn)備，通過(guò)將整堂課設(shè)置成闖關(guān)任務(wù)的方法，以釣魚(yú)游戲、順風(fēng)耳、魔力眼、脫口秀和記憶王等挑戰(zhàn)任務(wù)，層層遞進(jìn)，并配以給動(dòng)畫(huà)課件或圖片配音的方式，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言直敘其中的主要內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的了解，引起他們的閱讀興趣；接著讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，初步了解文章的大意，并提出文章中的生詞和難句；教師在黑板上列出這些生詞、短語(yǔ)和句子，如 “weather report”, “too, either”, “be going to”, “together”等，師生共同探討解決，然后，請(qǐng)學(xué)生自主選擇其中一至兩個(gè)進(jìn)行造句；在全文泛讀課文階段，通過(guò)自主閱讀和合作閱讀的方式，讓學(xué)生彼此合作、討論和分享，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和能力，結(jié)合教材內(nèi)容，激發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生思維。網(wǎng)絡(luò)資源充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利和大容量，發(fā)揮學(xué)生的自主性，設(shè)計(jì)吻合他們興趣點(diǎn)的主題，讓他們搜集資料進(jìn)行匯報(bào)，如時(shí)文、廣告、雜志、路標(biāo)，各種網(wǎng)絡(luò)媒體資料甚至是英文說(shuō)明書(shū)。在閱讀中培養(yǎng)能力和技巧，把一道道練習(xí)題看作是一次次挑戰(zhàn)，為取得勝利而去調(diào)動(dòng)一切思維能力去尋找文本中的蛛絲馬跡。讓已學(xué)的知識(shí)在學(xué)生的大腦中活起來(lái)，即復(fù)習(xí)、鞏固和靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)。學(xué)了水果之后，唱An Apple a Day等等。二、巧妙呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲。s play a game, ok? Ss: Ok!T: Now, 39。在活動(dòng)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生活而不亂，動(dòng)靜有序，要使每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，注意盡量安排集體游戲，特別是需要集體配合和體現(xiàn)合作精神的游戲。如果說(shuō)有關(guān)教學(xué)的物品不常見(jiàn)，不好找，在這種情況下，我們就借用圖片呈現(xiàn)。例如，三年級(jí)下冊(cè)第六單元的兩段對(duì)話教學(xué)，主要場(chǎng)景就是小朋友和老師、爸爸去動(dòng)物園游玩，要在教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境不是很容易，這時(shí)候我們就可以充分發(fā)揮多媒體的功能了。經(jīng)過(guò)新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，必須通過(guò)練習(xí)來(lái)消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習(xí)變得趣味十足。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。因此教師應(yīng)不斷收集游戲、設(shè)計(jì)翻新新游戲。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點(diǎn)：游戲要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。這種視聽(tīng)相結(jié)合的方法，大大提高了課堂效率。簡(jiǎn)筆畫(huà)的特征是簡(jiǎn)單、快捷，以最低的教學(xué)代價(jià)取得較好的教學(xué)效果。利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)，使新知呈現(xiàn)直觀化。s : A ruler? T: No, it39。巧妙呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學(xué)句型和單詞的單調(diào)性，使學(xué)生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽(tīng)到英語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的實(shí)際運(yùn)用，通過(guò)視聽(tīng)感知新的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力大有裨益。編排動(dòng)作，師生同唱。在我們平常的教學(xué)中，：圍繞目標(biāo)，唱歌熱身。參考文獻(xiàn)：[J].科技信息(科學(xué)教研), 2007,(12).[J].河北教育(教學(xué)版), 2007,(06).[J].小學(xué)教學(xué)參考, 2006,(36)., R., amp?；顒?dòng)資源創(chuàng)造一切閱讀環(huán)境讓學(xué)生浸入學(xué)習(xí)。特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)：閱讀擴(kuò)展教學(xué)針對(duì)高段學(xué)生有一定詞匯量和句型等基礎(chǔ)知識(shí)積累，簡(jiǎn)單的句型講解覺(jué)得枯燥乏味，同時(shí)自主能力又相對(duì)較強(qiáng)，急切想了解全文內(nèi)容的特點(diǎn)，由面及點(diǎn)地展開(kāi)教學(xué)。隨著閱讀和理解的不斷深入，老師設(shè)置不同的趣味挑戰(zhàn)，展開(kāi)表演和競(jìng)賽。（3）重難點(diǎn)講解操練 學(xué)生通過(guò)自主閱讀找出了文章中的重難點(diǎn)后，師生就可以共同商討解決這些學(xué)生經(jīng)過(guò)思考自己提出的重難點(diǎn)問(wèn)題，以此來(lái)使學(xué)生相互促進(jìn)。教師解剖對(duì)課文的分割式串講法及逐句翻譯法，只對(duì)課文中出現(xiàn)的影響學(xué)生閱讀理解的主要語(yǔ)法或詞語(yǔ)做必要的解釋?zhuān)懦喿x障礙就猶如交給學(xué)生一把開(kāi)啟全文閱讀的“鑰匙”，激起了學(xué)生的求知欲，增加了學(xué)生閱讀的自信心，消除了學(xué)生的畏難情緒；重難點(diǎn)的解決，使接下來(lái)的全文閱讀水到渠成，學(xué)生便能輕松深入地理解和掌握文章的內(nèi)容，加強(qiáng)了“讀”的能力，并由閱讀形成自己的語(yǔ)感，產(chǎn)生表達(dá)欲望；最后的擴(kuò)展環(huán)節(jié)，為他們的書(shū)面和口頭表達(dá)提供了練習(xí)近平臺(tái)，由教師的被動(dòng)教學(xué)輕松過(guò)渡到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“把課堂真正還給了學(xué)生”。在學(xué)生具備一定語(yǔ)言基礎(chǔ)后，讓他們開(kāi)始采取“心記法”，聽(tīng)1－2遍課文錄音，要求學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)，整體感知全文，尋找有關(guān)信息，