【正文】 、監(jiān)督并制止課間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，本著“不求人人升學(xué)，但愿個個成才”的育人原則而進(jìn)行的如上班級管理體制改革，擴展了班委會的作用，更突出了班委會的服務(wù)理念，為班級精細(xì)化管理奠定了學(xué)生自主管理的原則和基礎(chǔ)。沒有規(guī)矩，不成方圓。班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，如何實現(xiàn)魏書生所說“班級管理的重要目的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和品質(zhì)”呢？筆者依托我校全方位推進(jìn)精細(xì)化管理工程的實施，在進(jìn)行班級管理方面大膽改革，圍繞著“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”這一指導(dǎo)思想，研究和探索有利于學(xué)生自我教育、自主發(fā)展、符合學(xué)生年齡段特征的班級文化目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的自我意識，提高學(xué)生個體和群體的自我教育能力，進(jìn)行了一系列實踐與探索。另外通過利用家長每日接送孩子的時間重點有目的的和家長進(jìn)行溝通和交流，及時向家長了解孩子的身體狀況或向家長反映孩子在園的表現(xiàn)，有針對性地進(jìn)行護理和教育，同時進(jìn)行家訪，了解幼兒家庭教育環(huán)境和家長教育態(tài)度并交流教育方法，針對幼兒特點，制計相應(yīng)的教育措施，因人而異實施教育。接著我們又提倡當(dāng)一位“伙伴”老師，促使幼兒真正地喜歡老師，并能主動學(xué)習(xí)，為幼兒創(chuàng)建了寬松、安全、融洽、和諧，沒有壓力的精神環(huán)境，使幼兒在快樂中健康地成長。班級管理是一份極其細(xì)致又富有挑戰(zhàn)性的工作，在與幼兒的共同成長與日常管理中需要我們用心發(fā)現(xiàn)問題。一、我們繼續(xù)貫徹教育方針和幼教兩個法規(guī)，堅持保教并重的原則，以促進(jìn)幼兒的體、智、德、美全面發(fā)展為目標(biāo)，全面實施素質(zhì)教育，努力優(yōu)化幼兒園常規(guī)管理，認(rèn)真做好各項安全工作，核實安全措施，重視幼兒的個人及公共衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，園內(nèi)外的環(huán)境保持清潔，每天兩小掃，一周一清洗，定時進(jìn)行滅蚊。在教學(xué)活動中，寶寶們的注意力只有515分鐘，簡單的說教只能維持35分鐘，后面的幾分鐘的教學(xué)主要依靠我們的眼神。在園內(nèi)我們提倡當(dāng)一位“微笑老師”，讓教師用微笑來消除孩子普遍存在著對老師的那種“敬畏感”，進(jìn)而對老師產(chǎn)生一種親切感和安全感。幼兒天天在游戲中學(xué)習(xí)，這就需要許多有趣的玩具，而這些有趣有玩具需要老師有一雙能干的手幫助幼兒制作，如：用手折紙折花籃、手指套、小船、槍、小鳥等，并把較簡單的折紙方法教給幼兒，培養(yǎng)幼兒的動手能力。培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律、有知識的高素質(zhì)的人，是時代賦予的要求；也是廣大家長對學(xué)校的囑托。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學(xué)生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生；同時公正的對待每一個學(xué)生，無論品學(xué)兼優(yōu)，還是品學(xué)均差，從不偏信偏愛。實踐證明，這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，對規(guī)范學(xué)生的行為、建立良好的班風(fēng)起到了很好的作用，收到良好的效果。它以部門協(xié)調(diào)配合為前提，以《機構(gòu)編制管理證》為載體、以機構(gòu)編制和人員核準(zhǔn)使用為基本內(nèi)容、以經(jīng)審批的機構(gòu)、編制和實有機構(gòu)、人員名實對應(yīng)為目的的管理模式，對機構(gòu)編制、人員進(jìn)行動態(tài)管理。否則人事部門不予審批工資，財政部門不予核撥人員經(jīng)費和統(tǒng)發(fā)工資，勞動和社會保障部門不予辦理社會保障等。譬如組織部門配備領(lǐng)導(dǎo)干部在前，機構(gòu)編制部門的核準(zhǔn)領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)程序就變成了“統(tǒng)計備案”，控制領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)就成為一紙空文；由于體制上的原因,使之形成部門之間缺乏有效的協(xié)調(diào)配合。改革配套問題。二是同級組織、人事、編制、財政和勞動保障部門必須明確分工，密切配合，各司其職，各負(fù)其責(zé)。只有各相關(guān)部門形成協(xié)調(diào)聯(lián)動的工作機制，才能使機構(gòu)編制實名制管理工作有序推進(jìn)。協(xié)和集團吸納了全國勞動模范、全國先進(jìn)教師、上海市幼教十佳教師、各區(qū)學(xué)科帶頭人等大批學(xué)前教育人才，逐步形成了民辦學(xué)前教育的人才高地。金匯幼兒園和雨林幼兒園都位于上海人口導(dǎo)入的龍柏區(qū)域，周邊居民對高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量幼兒園的需求很高，從兩所園的管理人員和師資結(jié)構(gòu)來看，金匯的師資多側(cè)重于3－6歲教育，而雨林則更多的是有托班保教經(jīng)驗的教師，因此，我們將金匯定位于3－6歲教育為主的幼兒園，將雨林辦成以1－3歲托班教學(xué)為主的幼稚園，使得兩所園都逐步體現(xiàn)出各自的辦學(xué)特色，都得到合理有序的發(fā)展，先后評為了市一級園，同時也滿足了周邊社區(qū)不同年齡幼兒的入托需求。幼教室建立了專家顧問例會和下園指導(dǎo)制度，在專家對幼兒園的定點指導(dǎo)、活動點評、專題講座、課程設(shè)計過程中，汲取營養(yǎng)。“推動小組”成員的組成是來自各個區(qū)域的園長代表，其主要職能是：每學(xué)期以例會的方式，對辦學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行討論研究，并提出合理的操作方案，為中心幼教室的決策提供意見和建議。目的在于解決幼兒園保教工作中的專題性問題，進(jìn)行實踐研究，為各園提供課程、環(huán)境、管理等方面的經(jīng)驗和案例，推動各園保教質(zhì)量提高。在對校園進(jìn)行質(zhì)量評估與監(jiān)控的過程中，我們堅持作過程性評價，即以校園督導(dǎo)、評價為手段，關(guān)注校園在發(fā)展過程中的問題，給予督導(dǎo)意見，提出進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)與要求。其中發(fā)展性課程以“視聽之旅”、“繪畫日記”、“親子腦力激蕩”、“自選游戲”等項目為主，給預(yù)幼兒充分的自由和自主，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造、想象、表現(xiàn)、表達(dá)能力和健康活潑的個性，滿足幼兒個性發(fā)展需求。例如“親子腦力激蕩的案例研究”、“三類課程融合的實踐”等，不斷總結(jié)推廣操作經(jīng)驗。因此我們十分強調(diào)關(guān)注服務(wù)、改善細(xì)節(jié)。四．豐富內(nèi)涵，促進(jìn)認(rèn)同，構(gòu)建集團文化無數(shù)成功的經(jīng)驗告訴我們，任何一項事業(yè)的發(fā)展，都有其不可替代的核心價值，這個核心價值的體現(xiàn)過程也是一種文化的建構(gòu)過程。因此，讓所有協(xié)和集團的管理人員乃至全體員工都認(rèn)同協(xié)和文化就顯得至關(guān)重要。在今后的歷程中，我們期待能夠獲得更多有識之士的關(guān)注和指導(dǎo)，共同為協(xié)和教育的發(fā)展，為民辦幼教事業(yè)的發(fā)展而努力。為此幼教室落實了一系列的工作：專題討論：我們組織全體園長就協(xié)和文化的幾個方面展開多次專題討論，在討論中與園長們共商對策，達(dá)成共識。1．進(jìn)一步明確協(xié)和文化的內(nèi)涵回顧辦學(xué)歷程，經(jīng)過反復(fù)研究分析，我們感到協(xié)和自始自終提倡的是一種“齊心協(xié)力、和衷共濟”的精神，其中特別強調(diào)的是：協(xié)力―――以事業(yè)發(fā)展和集團利益為核心，協(xié)力互助，共同推進(jìn)。從幼兒園保教工作的細(xì)節(jié)入手，不斷提高服務(wù)品質(zhì)，正在成為我們經(jīng)營管理的重要策略。幼教室定期組織教師一日活動交流展示活動，讓教師在展示、分享、評析、點評過程中獲得提高和發(fā)展。幼教室在課程實施過程中的作用就是組織課程實踐，促進(jìn)園本課程建設(shè)。幼教室堅持落實對每所校園二年一次的常規(guī)性督導(dǎo)，督導(dǎo)后每所校園都根據(jù)幼教室的督導(dǎo)反饋報告，及時制定整改計劃，幼教室在以后的日常工作中了解校園的整改過程，及時提出意見和建議，使校園逐步走上“合理規(guī)劃－組織實