【正文】 ，因此，我們將金匯定位于3－6歲教育為主的幼兒園，將雨林辦成以1－3歲托班教學為主的幼稚園，使得兩所園都逐步體現(xiàn)出各自的辦學特色，都得到合理有序的發(fā)展，先后評為了市一級園，同時也滿足了周邊社區(qū)不同年齡幼兒的入托需求。從所有幼兒園開辦開始，我們就與園長共同協(xié)商幼兒園發(fā)展定位與今后發(fā)展方向，客觀分析幼兒園所處地域情況、人員結構、社區(qū)家長需求等各種影響辦學的主客觀因素，制定合理的發(fā)展規(guī)劃，使幼兒園有明確的辦園方向，在規(guī)范辦學的基礎上，努力實現(xiàn)精品加特色的辦園目標。不同的社區(qū)類型呈現(xiàn)出不同的入園需求，而不同的園所人文背景也反映出不同的發(fā)展基礎，因此合理規(guī)劃每一所園的發(fā)展定位和發(fā)展方向就顯得尤為重要。一．合理規(guī)劃，準確定位，促進多元發(fā)展協(xié)和中心幼教室承擔著對所屬幼兒園辦學實踐的規(guī)劃、推動、落實、調整的任務，也就是說要通過幼教室的工作，讓每一所幼兒園都打上“協(xié)和”的烙印，并健康、有序、科學的發(fā)展。協(xié)和集團吸納了全國勞動模范、全國先進教師、上海市幼教十佳教師、各區(qū)學科帶頭人等大批學前教育人才，逐步形成了民辦學前教育的人才高地。經過十年努力，協(xié)和在民辦幼教領域取得了諸多佳績，它率先打破了上海市一級幼兒園都被公辦園所包攬的格局，有四所幼兒園成為上海市的一級幼兒園。逐步完善成體系完整、程序規(guī)范、運轉高效、監(jiān)控有力的機構編制實名制管理新模式，實現(xiàn)機構編制信息的準確、快速上報，為領導決策提供科學依據(jù)。按照中央編辦的安排部署，舉辦機構編制實名制管理培訓班，就實名制管理的有關政策要求、實名制管理軟件的操作程序和基本方法等內容進行培訓。只有各相關部門形成協(xié)調聯(lián)動的工作機制，才能使機構編制實名制管理工作有序推進。上級機構編制部門要加快研究制定科學的編制標準，可按不同地區(qū)、分行業(yè)提出編制核定參數(shù)，并按照經濟社會發(fā)展狀況適時調整標準，以提高地方機構編制部門的科學管理水平，使有限的機構編制資源發(fā)揮最佳的效益。建立科學的編制標準體系，形成一套完備的、科學的、合理的配置依據(jù)和程序，對地方的編制實行總量控制和動態(tài)管理，是上級機構編制部門的一項緊迫任務，也是機構編制從經驗管理向科學管理轉變的新起點。三是實行地區(qū)編制總額科學測算與動態(tài)控制。二是同級組織、人事、編制、財政和勞動保障部門必須明確分工，密切配合，各司其職，各負其責。在管理層面上要注重協(xié)調配合。增強各單位黨政“一把手”和全社會的機構編制意識，讓他們深入了解嚴格機構編制管理和實行實名制的意義。三、解決問題的對策和建議在認識層面上要切實增強機構編制意識。改革配套問題。編外工作人員是地方政府為了適應經濟社會發(fā)展步伐，動用本級財政供養(yǎng)的、不占用編制且履行社會管理或公共服務職能的人員。實施機構編制實名制的目的在于，將機構、人員與經審批的機構、編制一一對應起來，以節(jié)約財政開支，降低行政成本。機構編制實名制實施以后，一個最為棘手的問題是消化超編，以確保實現(xiàn)真正意義上的“名實對應”，但超編問題的形成是比較復雜的，有編制總額不合理、改革進程不一致的問題，也有歷史和政策的因素。譬如組織部門配備領導干部在前，機構編制部門的核準領導職數(shù)程序就變成了“統(tǒng)計備案”，控制領導職數(shù)就成為一紙空文；由于體制上的原因,使之形成部門之間缺乏有效的協(xié)調配合。職能部門協(xié)調問題。二、機構編制實名制管理依然存在的問題統(tǒng)一規(guī)范問題。從實施效果來看，通過編制實名制管理，實現(xiàn)了機構編制總額控制與動態(tài)管理的協(xié)調一致，有效地改進和提高了機構編制管理水平。否則人事部門不予審批工資，財政部門不予核撥人員經費和統(tǒng)發(fā)工資，勞動和社會保障部門不予辦理社會保障等。每人所屬編制種類清晰，不重不漏，兩本清冊，一目了然。2005年又逐步建立使用“機構編制管理證”管理模式，《機構編制管理證》既記錄了相關機構的機構名稱、機構性質、機構規(guī)格、內設機構、經費形式、領導職數(shù)、人員編制、法定代表人等內容，還收集了在編人員花名冊，花名冊細化到人員的姓名、性別、出生年月、參加工作時間和職務、職稱等內容。通過實踐，在提高機構編制管理水平和效率上都發(fā)揮了積極的作用。它以部門協(xié)調配合為前提，以《機構編制管理證》為載體、以機構編制和人員核準使用為基本內容、以經審批的機構、編制和實有機構、人員名實對應為目的的管理模式，對機構編制、人員進行動態(tài)管理。同時，在作業(yè)完成、課堂檢測等所有于學習有關方面展開競賽，即活躍了課堂氣氛，又進一步培養(yǎng)了學生的競爭意識。同時值日班長體制的運作，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主任更高層次的運作班級管理和班級文化導向；也消除了班級管理的局限性，人人參與班級的管理凸現(xiàn)了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固，使班級管理更加開放，為精細化管理的正常運作組建了立體式操作平臺。在學生民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工指責，強化監(jiān)督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。實踐證明，這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學生違紀現(xiàn)象，對規(guī)范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用，收到良好的效果。定量化、精細化、科學化的班級管理是在規(guī)范化管理基礎上的深化，是班級管理的一種內在需求，也是班級文化建設層次更新的必然之路。為此，我指導學生依托《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》和學校精細化管理有關規(guī)章制度，制定了一整套科學系統(tǒng)的、全面可行的《班級公約》，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現(xiàn)了班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態(tài)體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。二、制定切實可行的班規(guī)法典，發(fā)揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發(fā)展個性與形成班級良好的班風協(xié)調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態(tài)度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優(yōu)，還是品學均差，從不偏信偏愛。作為教育過程重要組成環(huán)節(jié)的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。就此談談我的一些看法和做法，陋文淺知，旨在拋磚引玉，期望更多的指導使班級管理更臻完善?！边@話道出了班級管理工作的重要性。培養(yǎng)有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質的人，是時代賦予的要求；也是廣大家長對學校的囑托。第二篇：實踐與探索167。我們這樣做，也讓家長及時地了解幼兒在園情況，了解幼兒園教育目標、要求，一致對幼兒進行衛(wèi)生習慣，學習習慣的教育。三、我們意識到幼兒、家長、教師三者是相互