水珠從哪里來的教學反思(完整版)
【正文】 情感態(tài)度價值觀：初步認識到證據(jù)對驗證假設(shè)的意義和價值。”，并且探究了水的液態(tài)和固態(tài)之間的變化。在整堂課中還存在著很多的不足，比如課堂紀律不太好，學生喜歡亂插嘴，做實驗時有亂擺弄器械等情況，課堂效果不是太好。我先提出幾個現(xiàn)象，比如：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來呢？吃冰棍時包裝袋外面的水珠從哪里來的？等。我先提出幾個現(xiàn)象，比如：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來呢？吃冰棍時包裝袋外面的水珠從哪里來的？等。所以在以后的教學工作中我要不斷努力，學習教育教學的理論知識，了解學生心理，同時向有經(jīng)驗的老師多學習，如何更好的把握課堂紀律，使學生的學習效果明顯增強。對于如何設(shè)計實驗是一個難點，我給學生一些提示，讓學生了解什么是對比實驗，對比實驗要注意些什么，往往可以得出怎樣的結(jié)論。二、教材分析本課是教科版《科學》三年級下冊“溫度與水的變化”單元的第五課。學生們通過分析，檢驗假設(shè)的過程，將會獲得更多新的證據(jù)，從而作出新的解釋，再試驗驗證，最后拓展形成概念?，F(xiàn)在我們來檢查實驗用具。②通過實驗觀察和小組合作，知道小水珠是怎么形成的。（3）交流實驗結(jié)果觀察：發(fā)現(xiàn)易拉罐外壁有一些小水珠。測空氣的溫度，然后再測裝水和裝冰的易拉罐外壁的溫度。總結(jié)回顧：同學們，回首剛才的探究過程，我們能總結(jié)一下我們在知識和 方法上有什么收獲嗎？（經(jīng)歷“提出問題，大膽假設(shè)、分析假設(shè)、尋求證據(jù)、修正假設(shè)??”的過程，知道了水蒸氣遇冷會變成水珠）愛迪生經(jīng)過了1千多次的試驗才發(fā)明出了電燈，在科學的道路上要不怕失敗，失敗是成功之母，我們就算跌倒了100次，也能在101次再站起來！八、板書設(shè)計水珠從哪里來假設(shè)： 跑出——加蓋（） 滲出——加顏色（）——加蓋（）（）5．從空氣中來（？）??遇冷水蒸氣 —————— 水珠（凝結(jié)）九、教學反思本節(jié)課的重點是使學生認識水珠是怎么得來的，從而認識到水蒸氣遇冷變成水珠的科學道理，為了使學生更容易掌握，我主要是讓學生觀察、比較，然后分析，討論，遵循了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學規(guī)律，結(jié)合學生的年齡實際進行教學，特別是通過比較，學生更為容易理解水珠是從哪里來的。情感態(tài)度價值觀：初步認識到證據(jù)對驗證假設(shè)的意義和價值。預設(shè)：生1：可能是從杯子里滲出來的。因為加冰的時候一般都是○小心的加入杯內(nèi)的。③實驗過程中要認真觀察比較實驗現(xiàn)象，進行討論總結(jié)并填寫實驗記錄表（分組實驗并填寫實驗記錄表，教師巡視指導并對有困難的小組進行幫助）師：實驗都完成了嗎？哪個小組先來分享一下你們的實驗成果? 小組交流實驗成果。（播放圖片）師：同學們，對于水蒸氣你還有什么想知道的嗎?水蒸氣和小水珠的秘密還有很多呢，水蒸氣、小水珠、云、冰、水之間有什么樣的關(guān)系呢？又是什么使它們之間的狀態(tài)發(fā)生了變化呢？大家想知道嗎？請同學們回去后查閱資料，我們將在下一節(jié)課的“水和水蒸氣”中繼續(xù)來揭開它們神秘的面紗。在本課中，為了證實自己提出的觀點是否正確，我首先讓學生利用邏輯推理的方法進行思考，比如教師引導學生思考：“如果觀點正確，就應能解釋看到的現(xiàn)象”“如果這個觀點與看到的現(xiàn)象相矛盾，這個觀點就是錯誤的”，使學生感受到科學應以觀察為手段，事實為根據(jù)，感受到理論可證偽性；其次用實驗的方法驗證觀點，如讓學生設(shè)計實驗使“使室溫水杯內(nèi)的水蒸氣也變成水”、“使熱水杯內(nèi)的室溫水蒸氣也變成水”，使學生感受到科學概念的可重復性?！北菊n，學生通過對凝結(jié)現(xiàn)象進行觀察，發(fā)現(xiàn)水蒸氣變成水的條件，形成凝結(jié)概念；并通過實驗反復驗證，確定概念的正確性。修正假設(shè)師：又是什么東西遇到冷產(chǎn)生小水珠并附著在杯壁上呢？生：水蒸氣。實驗驗證師：實踐是檢驗真理的唯一標準，在科學上，為了證明我們的假設(shè)是合理的，我們常需要設(shè)計對比實驗來進行驗證，既然是對比實驗，我們拿什么把使杯壁上形成水珠的物質(zhì)和冰進行對比呢？師：實驗的相同條件是什么？不同條件是什么？師：我們設(shè)計實驗是要觀察什么呢
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