水珠從哪里來的教學反思-免費閱讀
【正文】 在本次教學中，我先讓學生預測蓋有玻璃蓋的室溫水和冰水出現(xiàn)的現(xiàn)象，再通過實驗進行比較，使學生意識到原有概念即“水蒸氣被擋住就會變成水”的錯誤，并初步建立起水蒸氣遇冷變成水的概念，又通過熱水杯內出現(xiàn)的凝結現(xiàn)象促使學生思考原有概念的局限，最終使學生認識到水蒸氣遇到比自己冷的物體就會變成水，從而實現(xiàn)了由迷思概念向科學概念的轉變。師：水蒸氣能變成水嗎？生：可以。哪一個小組的同學先來向大家展示一下你們小組的實驗方案呢？ 預設：生1：實驗材料的選擇（杯子中分別放入水、冰塊或空氣）生2：實驗的相同條件：杯子要完全一樣并放在同一地方???，不同條件是杯子中裝入的東西不一樣。（2）學生分析并說明理由，如： “不可能是從杯子里滲出來的 ”因為玻璃杯是不滲水的。師：同學們觀察的真仔細，我們回顧下上節(jié)課我們留下來的一個問題，用玻璃杯融化冰塊時玻璃杯的外壁都有很多的小水珠，（出示一個裝好冰的玻璃杯，再現(xiàn)上節(jié)課情景。（2）根據(jù)已有的知識和經驗分析、判斷玻璃杯外壁上的小水珠的來源。這種現(xiàn)象叫做凝結。讓學生自己想辦法解決科學實驗，培養(yǎng)自主學習的能力。3．分析假設（1）師：這些假設都合理嗎？你們能根據(jù)生活經驗對這些假設進行分析嗎？判斷一下哪些解釋不合理。設計意圖：本次課是創(chuàng)造性使用教材，是整合第六課之后，學生在了解蒸發(fā)現(xiàn)象的基礎上，然后一起來探索凝結的小水珠從哪里來。五、教學難點探究易拉罐外壁上小水珠的形成與易拉罐內冰塊的關系。在前一課中，學生們觀察了冰塊的融化過程，他們不僅發(fā)現(xiàn)了冰從固態(tài)變成了液態(tài)的水，同時還發(fā)現(xiàn)了盛冰的玻璃杯外壁，塑料袋外壁上也有許多小水珠。備課還應更充分一些，對學生在課上的表現(xiàn)做出及時的調整，使整堂課有條不紊。讓學生對“杯外的水珠從哪里來”進行假設，這個活動我讓學生從原有的知識水平出發(fā)，展開充分的思考，不管對與錯，只要學生的回答符合一定的思維邏輯，我都不否定，并鼓勵學生積極思考。讓學生對“杯外的水珠從哪里來”進行假設，這個活動我讓學生從原有的知識水平出發(fā)，展開充分的思考，不管對與錯，只要學生的回答符合一定的思維邏輯，我都不否定，并鼓勵學生積極思考。提出假設之后再開展全班的討論，對假設進行分析和驗證，根據(jù)已有的經驗，排除不合理的解釋，使思考進一步深入，使學生認識到杯外的水珠不是冰融化得來的。提出假設之后再開展全班的討論，對假設進行分析和驗證，根據(jù)已有的經驗，排除不合理的解釋，使思考進一步深入，使學生認識到杯外的水珠不是冰融化得來的。第三篇：水珠從哪里來教學設計修改《水珠從哪里來》教學設計 ——教科版科學教材三年級下冊一、學情分析三年級的學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。又鑒于本課和下一節(jié)課后半部分內容都是凝結現(xiàn)象，在講解這一節(jié)課時需要用到水蒸氣和蒸發(fā)，所以本課創(chuàng)造性地使用教材，打破常規(guī)，讓學生先學會蒸發(fā)和水蒸氣，然后再講解凝結。六、教學準備每組準備：4個易拉罐、水、冰塊、紙巾、玻璃片、1000毫升燒杯七、教學過程1．組織教學師：今天老師發(fā)現(xiàn)同學們的眼睛特別漂亮，像黑色的珍珠，閃閃發(fā)亮。，提出問題師：出示剛從冰箱里拿出來的冰棒的圖片，問：為什么會有小水珠？你有什么想法？生：有冷氣，有水蒸氣??師：這節(jié)課我們就帶著這些問題來探究——水珠從哪里來(板書)設計意圖：通過學生的生活觀察，培養(yǎng)學生的觀察和探究能力，增強探究欲望。（2）學生分析并說明理由，如： ①水珠不是杯子里的冰塊融化成水后漫出來的，因為杯子里的冰塊融化成水時，杯子還沒有裝滿水；②水珠也不是從杯壁上滲出來的，因為杯壁是不漏水的； 師：你怎么知道是滲出來的？ 生：摸一摸，看一看?? 師：同意他的想法嗎？ 生：?師：那你能想辦法證明易拉罐外壁的小水珠不是滲出來的嗎？ 生：?師：假設我們看到的易拉罐里邊與外邊不一樣呢？誰有辦法？ 生：
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