【正文】 假設(shè)進(jìn)行分析，判斷一下哪些假設(shè)不合理嗎？動(dòng)腦思考思考。因?yàn)榧颖臅r(shí)候一般都是○小心的加入杯內(nèi)的。生合作討論“水珠的形成與冰有關(guān)系嗎？”實(shí)施方案（分組制定實(shí)施方案，教師巡回指導(dǎo)，并對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助）師：從同學(xué)們充滿自信的笑容里，我知道你已經(jīng)設(shè)計(jì)出了好的方案了。③實(shí)驗(yàn)過程中要認(rèn)真觀察比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行討論總結(jié)并填寫實(shí)驗(yàn)記錄表（分組實(shí)驗(yàn)并填寫實(shí)驗(yàn)記錄表，教師巡視指導(dǎo)并對(duì)有困難的小組進(jìn)行幫助）師：實(shí)驗(yàn)都完成了嗎？哪個(gè)小組先來分享一下你們的實(shí)驗(yàn)成果? 小組交流實(shí)驗(yàn)成果。師：水蒸氣是從哪來的？生：地面的上的水水蒸發(fā)來的。（播放圖片）師：同學(xué)們，對(duì)于水蒸氣你還有什么想知道的嗎?水蒸氣和小水珠的秘密還有很多呢，水蒸氣、小水珠、云、冰、水之間有什么樣的關(guān)系呢？又是什么使它們之間的狀態(tài)發(fā)生了變化呢？大家想知道嗎？請(qǐng)同學(xué)們回去后查閱資料，我們將在下一節(jié)課的“水和水蒸氣”中繼續(xù)來揭開它們神秘的面紗。在以往教學(xué)中，即使教師通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水蒸氣遇冷才能變成水，但是學(xué)生往往無法和生活中的凝結(jié)現(xiàn)象聯(lián)系起來，他們?nèi)匀徽J(rèn)為從冰箱中取出的飲料瓶外壁出現(xiàn)的水和凝結(jié)現(xiàn)象無關(guān)。在本課中，為了證實(shí)自己提出的觀點(diǎn)是否正確，我首先讓學(xué)生利用邏輯推理的方法進(jìn)行思考，比如教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果觀點(diǎn)正確，就應(yīng)能解釋看到的現(xiàn)象”“如果這個(gè)觀點(diǎn)與看到的現(xiàn)象相矛盾，這個(gè)觀點(diǎn)就是錯(cuò)誤的”，使學(xué)生感受到科學(xué)應(yīng)以觀察為手段，事實(shí)為根據(jù)，感受到理論可證偽性；其次用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證觀點(diǎn)，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使“使室溫水杯內(nèi)的水蒸氣也變成水”、“使熱水杯內(nèi)的室溫水蒸氣也變成水”，使學(xué)生感受到科學(xué)概念的可重復(fù)性。（二）在建構(gòu)概念的過程中，感受科學(xué)的本質(zhì)?！北菊n，學(xué)生通過對(duì)凝結(jié)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)水蒸氣變成水的條件，形成凝結(jié)概念；并通過實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證，確定概念的正確性。師：經(jīng)過剛才的實(shí)驗(yàn)和分析，我們能在此修正我們的假設(shè)嗎？水珠是從哪里來的？（板書：水蒸氣遇冷形成小水珠）（3）師小結(jié)水珠形成的條件是：水蒸氣，冷。修正假設(shè)師：又是什么東西遇到冷產(chǎn)生小水珠并附著在杯壁上呢？生：水蒸氣。師：（明確“實(shí)驗(yàn)要求”）有了好的實(shí)驗(yàn)方案還不能急著動(dòng)手，大家先來看一下“實(shí)驗(yàn)要求”①實(shí)驗(yàn)過程中要注意安全，輕拿輕放。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證師：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在科學(xué)上，為了證明我們的假設(shè)是合理的，我們常需要設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，既然是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，我們拿什么把使杯壁上形成水珠的物質(zhì)和冰進(jìn)行對(duì)比呢？師：實(shí)驗(yàn)的相同條件是什么？不同條件是什么？師：我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是要觀察什么呢？生預(yù)設(shè)：實(shí)驗(yàn)中要觀察杯子的外壁是否出現(xiàn)小水珠?！?“不可能是從杯子里溢出來的 ” 因?yàn)楸诨瘯r(shí)杯子中的水還沒有滿，○不可能溢出來。生3：有可能是加冰的時(shí)候，冰塊碰到了杯沿化成水流下來了。）這些水珠是從哪里來的呢？這節(jié)課我們就一起來研究水珠從哪里來（板書課題：水珠從哪里來）做出假設(shè)（1）引導(dǎo)做出假設(shè)：師：這些水珠究竟是從哪里來的呢？請(qǐng)你們展開想象的翅膀小組合作猜一猜這些水珠的來源，比如說：水珠可能是從???（板書：假設(shè)）小組合作討論，師巡視指導(dǎo)。四、教學(xué)難點(diǎn)探究玻璃杯外壁上的小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系。（3）通過實(shí)驗(yàn)和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系。再者，由于接觸科學(xué)這一學(xué)科時(shí)間不長，自身還有一些不足，比如組織課堂教學(xué)的能力有待進(jìn)一步提升，歸納提升科學(xué)概念的方法還應(yīng)多樣化等。設(shè)計(jì)意圖：通過小結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)講究實(shí)事求是，講究證據(jù)，每一個(gè)科學(xué)結(jié)論的得出都需要付出很多的努力，提高他們對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生猜測——驗(yàn)證——再猜測——再驗(yàn)證的基礎(chǔ)上尋找科學(xué)的證據(jù)，提升自主探究的能力和學(xué)習(xí)興趣。（4）再次驗(yàn)證生交流：可能和冰有關(guān)系，可能與溫度有關(guān)系，可能與水有關(guān)系? 師：科學(xué)講究用事實(shí)說話，呢們能自己證明嗎？ 生：我們?cè)囋囋谝桌蘩镅b水；還可以裝別的?或者可以看水蒸