水珠從哪里來的教學(xué)反思-全文預(yù)覽
【正文】 氣? 師：水蒸氣怎么裝進(jìn)易拉罐里呢？ 生：?師：能裝空氣嗎？ 生：可以空氣中有大量水蒸氣，可以裝空氣放一個(gè)空易拉罐師：我們一起來做做剛才大家說的這個(gè)實(shí)驗(yàn)吧。結(jié)論：易拉罐外壁的水珠不是冷氣冒出來的，也不是冰融化成水跑出來的。（2）學(xué)生分析并說明理由，如： ①水珠不是杯子里的冰塊融化成水后漫出來的，因?yàn)楸永锏谋鶋K融化成水時(shí)，杯子還沒有裝滿水；②水珠也不是從杯壁上滲出來的，因?yàn)楸谑遣宦┧模?師：你怎么知道是滲出來的？ 生：摸一摸，看一看?? 師：同意他的想法嗎？ 生：?師：那你能想辦法證明易拉罐外壁的小水珠不是滲出來的嗎？ 生：?師：假設(shè)我們看到的易拉罐里邊與外邊不一樣呢？誰有辦法？ 生：加顏色（板書：加顏色）③給玻璃杯蓋上蓋子，杯內(nèi)的冷氣就出不來了，但是杯子的外壁還是有小水珠，所以杯子外壁的水珠也不是杯內(nèi)的冷氣冒出來形成的?? 4．實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生交流：給易拉罐的瓶口加蓋；給瓶里的冰換一種顏色。設(shè)計(jì)意圖：倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。，提出問題師：出示剛從冰箱里拿出來的冰棒的圖片，問：為什么會(huì)有小水珠？你有什么想法？生：有冷氣，有水蒸氣??師：這節(jié)課我們就帶著這些問題來探究——水珠從哪里來(板書)設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的生活觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和探究能力，增強(qiáng)探究欲望。（1）復(fù)習(xí)蒸發(fā)師：出示曬在太陽下的濕衣服，問：為什么濕衣服變干了？ 生：蒸發(fā)??師：蒸發(fā)是怎么一回事？ 生：水變成了水蒸氣。六、教學(xué)準(zhǔn)備每組準(zhǔn)備：4個(gè)易拉罐、水、冰塊、紙巾、玻璃片、1000毫升燒杯七、教學(xué)過程1．組織教學(xué)師：今天老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼睛特別漂亮，像黑色的珍珠，閃閃發(fā)亮。2．過程與方法：⑴觀察到盛有冰塊的易拉罐外壁有許多小水珠，思考小水珠是從哪里來的，并嘗試做出自己的解釋；⑵根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析、判斷易拉罐外壁上小水珠的來源；⑶通過實(shí)驗(yàn)和分析，探究易拉罐外壁上小水珠的形成與易拉罐內(nèi)冰塊的關(guān)系；⑷根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和獲得的新證據(jù)，對(duì)小水珠的成因做出新的解釋。又鑒于本課和下一節(jié)課后半部分內(nèi)容都是凝結(jié)現(xiàn)象，在講解這一節(jié)課時(shí)需要用到水蒸氣和蒸發(fā)，所以本課創(chuàng)造性地使用教材，打破常規(guī)，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)蒸發(fā)和水蒸氣，然后再講解凝結(jié)。通過測(cè)量一個(gè)物體的溫度變化可以知道這個(gè)物體失去熱量還是獲得熱量。第三篇：水珠從哪里來教學(xué)設(shè)計(jì)修改《水珠從哪里來》教學(xué)設(shè)計(jì) ——教科版科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)一、學(xué)情分析三年級(jí)的學(xué)生對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。最后我讓學(xué)生嘗試著解釋一下生活中的一些現(xiàn)象，比如：冬天玻璃窗上的水珠是從哪里來的？打開冰箱，看到的那些白霧從哪里來的？等一些問題，可以加深學(xué)生對(duì)上述結(jié)論的理解和運(yùn)用。提出假設(shè)之后再開展全班的討論，對(duì)假設(shè)進(jìn)行分析和驗(yàn)證，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，排除不合理的解釋，使思考進(jìn)一步深入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到杯外的水珠不是冰融化得來的。第二篇：《水珠從哪里來的》的教學(xué)反思“水珠從哪里來”這個(gè)問題是學(xué)生在做前面幾節(jié)課的實(shí)驗(yàn)時(shí)提出來的，同時(shí)也是學(xué)生在生活中很容易發(fā)現(xiàn)的問題，所以在這節(jié)課的導(dǎo)入我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們積極思考和提問的習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。提出假設(shè)之后再開展全班的討論，對(duì)假設(shè)進(jìn)行分析和驗(yàn)證，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，排除不合理的解釋，使思考進(jìn)一步深入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到杯外的水珠不是冰融化得來的。第一篇：水珠從哪里來的教學(xué)反思《水珠從哪里來的》教學(xué)反思“水珠從哪里來”這個(gè)問題是學(xué)生在做前面幾節(jié)課的實(shí)驗(yàn)時(shí)提出來的，同時(shí)也是學(xué)生在生活中很容易發(fā)現(xiàn)的問題，所以在這節(jié)課的導(dǎo)入我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們積極思考和提問的習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生對(duì)“杯外的水珠從哪里來”進(jìn)行假設(shè)，這個(gè)活動(dòng)我讓學(xué)生從原有的知識(shí)水平出發(fā)，展開充分的思考，不管對(duì)與錯(cuò)，只要學(xué)生的回答符合一定
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