水珠從哪里來的教學反思-全文預覽
【正文】 氣? 師：水蒸氣怎么裝進易拉罐里呢？ 生：?師：能裝空氣嗎？ 生：可以空氣中有大量水蒸氣，可以裝空氣放一個空易拉罐師：我們一起來做做剛才大家說的這個實驗吧。結論：易拉罐外壁的水珠不是冷氣冒出來的，也不是冰融化成水跑出來的。（2）學生分析并說明理由，如： ①水珠不是杯子里的冰塊融化成水后漫出來的，因為杯子里的冰塊融化成水時，杯子還沒有裝滿水；②水珠也不是從杯壁上滲出來的，因為杯壁是不漏水的； 師：你怎么知道是滲出來的？ 生：摸一摸，看一看?? 師：同意他的想法嗎？ 生：?師：那你能想辦法證明易拉罐外壁的小水珠不是滲出來的嗎？ 生：?師：假設我們看到的易拉罐里邊與外邊不一樣呢？誰有辦法？ 生：加顏色（板書：加顏色）③給玻璃杯蓋上蓋子，杯內的冷氣就出不來了，但是杯子的外壁還是有小水珠，所以杯子外壁的水珠也不是杯內的冷氣冒出來形成的?? 4．實驗驗證（1）設計實驗方案學生交流：給易拉罐的瓶口加蓋；給瓶里的冰換一種顏色。設計意圖：倡導學生自主學習的理念。，提出問題師：出示剛從冰箱里拿出來的冰棒的圖片，問：為什么會有小水珠？你有什么想法？生：有冷氣，有水蒸氣??師：這節(jié)課我們就帶著這些問題來探究——水珠從哪里來(板書)設計意圖：通過學生的生活觀察，培養(yǎng)學生的觀察和探究能力，增強探究欲望。（1）復習蒸發(fā)師：出示曬在太陽下的濕衣服，問：為什么濕衣服變干了？ 生：蒸發(fā)??師：蒸發(fā)是怎么一回事？ 生：水變成了水蒸氣。六、教學準備每組準備：4個易拉罐、水、冰塊、紙巾、玻璃片、1000毫升燒杯七、教學過程1．組織教學師：今天老師發(fā)現(xiàn)同學們的眼睛特別漂亮，像黑色的珍珠，閃閃發(fā)亮。2．過程與方法：⑴觀察到盛有冰塊的易拉罐外壁有許多小水珠，思考小水珠是從哪里來的，并嘗試做出自己的解釋；⑵根據已有的知識和經驗分析、判斷易拉罐外壁上小水珠的來源；⑶通過實驗和分析，探究易拉罐外壁上小水珠的形成與易拉罐內冰塊的關系；⑷根據經驗和獲得的新證據，對小水珠的成因做出新的解釋。又鑒于本課和下一節(jié)課后半部分內容都是凝結現(xiàn)象，在講解這一節(jié)課時需要用到水蒸氣和蒸發(fā)，所以本課創(chuàng)造性地使用教材，打破常規(guī)，讓學生先學會蒸發(fā)和水蒸氣，然后再講解凝結。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。第三篇：水珠從哪里來教學設計修改《水珠從哪里來》教學設計 ——教科版科學教材三年級下冊一、學情分析三年級的學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。最后我讓學生嘗試著解釋一下生活中的一些現(xiàn)象，比如：冬天玻璃窗上的水珠是從哪里來的？打開冰箱，看到的那些白霧從哪里來的？等一些問題，可以加深學生對上述結論的理解和運用。提出假設之后再開展全班的討論，對假設進行分析和驗證，根據已有的經驗，排除不合理的解釋，使思考進一步深入，使學生認識到杯外的水珠不是冰融化得來的。第二篇：《水珠從哪里來的》的教學反思“水珠從哪里來”這個問題是學生在做前面幾節(jié)課的實驗時提出來的，同時也是學生在生活中很容易發(fā)現(xiàn)的問題，所以在這節(jié)課的導入我注重激發(fā)學生學會在生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們積極思考和提問的習慣，提高科學素養(yǎng)。提出假設之后再開展全班的討論，對假設進行分析和驗證，根據已有的經驗，排除不合理的解釋，使思考進一步深入，使學生認識到杯外的水珠不是冰融化得來的。第一篇：水珠從哪里來的教學反思《水珠從哪里來的》教學反思“水珠從哪里來”這個問題是學生在做前面幾節(jié)課的實驗時提出來的，同時也是學生在生活中很容易發(fā)現(xiàn)的問題，所以在這節(jié)課的導入我注重激發(fā)學生學會在生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們積極思考和提問的習慣，提高科學素養(yǎng)。讓學生對“杯外的水珠從哪里來”進行假設，這個活動我讓學生從原有的知識水平出發(fā)，展開充分的思考，不管對與錯，只要學生的回答符合一定
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