水珠從哪里來(lái)的教學(xué)反思-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 的思維邏輯，我都不否定，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。備課還應(yīng)更充分一些，對(duì)學(xué)生在課上的表現(xiàn)做出及時(shí)的調(diào)整，使整堂課有條不紊。讓學(xué)生對(duì)“杯外的水珠從哪里來(lái)”進(jìn)行假設(shè)，這個(gè)活動(dòng)我讓學(xué)生從原有的知識(shí)水平出發(fā)，展開(kāi)充分的思考，不管對(duì)與錯(cuò)，只要學(xué)生的回答符合一定的思維邏輯，我都不否定，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以清楚的了解到水珠的形成與冰有關(guān)。備課還應(yīng)更充分一些，對(duì)學(xué)生在課上的表現(xiàn)做出及時(shí)的調(diào)整，使整堂課有條不紊。通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了“物體的冷熱程度，我們稱為溫度，物體的溫度可以用溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)量；對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，物體失去熱量，溫度下降；物體獲得熱量，溫度上升。在前一課中，學(xué)生們觀察了冰塊的融化過(guò)程，他們不僅發(fā)現(xiàn)了冰從固態(tài)變成了液態(tài)的水，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)了盛冰的玻璃杯外壁，塑料袋外壁上也有許多小水珠。三、教學(xué)目標(biāo)1．科學(xué)概念：水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水。五、教學(xué)難點(diǎn)探究易拉罐外壁上小水珠的形成與易拉罐內(nèi)冰塊的關(guān)系。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道觀察的重要性，同時(shí)檢查實(shí)驗(yàn)材料。設(shè)計(jì)意圖：本次課是創(chuàng)造性使用教材，是整合第六課之后，學(xué)生在了解蒸發(fā)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，然后一起來(lái)探索凝結(jié)的小水珠從哪里來(lái)。③了解生活中類似的現(xiàn)象。3．分析假設(shè)（1）師：這些假設(shè)都合理嗎？你們能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行分析嗎？判斷一下哪些解釋不合理。水珠沒(méi)有顏色。讓學(xué)生自己想辦法解決科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。（板書：空氣20攝氏度，水10攝氏度，冰7攝氏度）師：你發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？生：空氣的溫度高，水的溫度低，冰的溫度比水的溫度更低他們有溫差師：是什么遇到冷的易拉罐外壁呢？ 生：空氣、水蒸氣?師：裝有冷的冰和水的易拉罐外壁有小水珠，那么化成熱水會(huì)怎么樣呢？師再演示：裝熱水的加蓋的易拉罐，外壁也有水珠出現(xiàn)。這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。但是，由于學(xué)生的生活知識(shí)、課外閱讀都比較少，有些問(wèn)題學(xué)生的疑問(wèn)還是比較多，如冬天為什么會(huì)有霜，空氣中為什么會(huì)有水蒸氣，凝結(jié)到底是什么現(xiàn)象等。（2）根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析、判斷玻璃杯外壁上的小水珠的來(lái)源。三、教學(xué)重點(diǎn)經(jīng)歷水珠從哪里來(lái)的假設(shè)分析再假設(shè)的探究過(guò)程。師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，我們回顧下上節(jié)課我們留下來(lái)的一個(gè)問(wèn)題，用玻璃杯融化冰塊時(shí)玻璃杯的外壁都有很多的小水珠，（出示一個(gè)裝好冰的玻璃杯，再現(xiàn)上節(jié)課情景。生2：冰化成水后從杯口溢出來(lái)的。（2）學(xué)生分析并說(shuō)明理由，如： “不可能是從杯子里滲出來(lái)的 ”因?yàn)椴ＡП遣粷B水的。???（3）修正假設(shè)：師：大家通過(guò)剛才的分析可以知道杯子外壁上的水珠不是從杯子里滲出來(lái)的，也不是加冰的時(shí)候碰到杯沿流下來(lái)的，更不是杯內(nèi)的冰塊融化形成的，那么水珠的形成與冰有關(guān)系嗎？有的說(shuō)有關(guān)系，有的說(shuō)沒(méi)有關(guān)系，怎么辦呢？ 生：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證師：同學(xué)們的想法真不錯(cuò)。哪一個(gè)小組的同學(xué)先來(lái)向大家展示一下你們小組的實(shí)驗(yàn)方案呢？ 預(yù)設(shè)：生1：實(shí)驗(yàn)材料的選擇（杯子中分別放入水、冰塊或空氣）生2：實(shí)驗(yàn)的相同條件：杯子要完全一樣并放在同一地方???，不同條件是杯子中裝入的東西不一樣。師：為什么裝水和裝空氣的杯子外壁都沒(méi)有出現(xiàn)水珠，只有裝冰的杯子外壁出現(xiàn)水珠呢？冰具有什么其他東西所沒(méi)有的什么特征嗎？ 生預(yù)設(shè)：冰很冷。師：水蒸氣能變成水嗎？生：可以。第五篇：三年級(jí)科學(xué)《小水珠是從哪里來(lái)的》教學(xué)反思《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)“能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。在本次教學(xué)中，我先讓學(xué)生預(yù)測(cè)蓋有玻璃蓋的室溫水和冰水出現(xiàn)的現(xiàn)象，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，使學(xué)生意識(shí)到原有概念即“水蒸氣被擋住就會(huì)變成水”的錯(cuò)誤，并初步建立起水蒸氣遇冷變成水的概念，又通過(guò)熱水杯內(nèi)出現(xiàn)的凝結(jié)現(xiàn)象促使學(xué)生思考原有概念的局限，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水蒸氣遇到比自己冷的物體就會(huì)變成水，從而實(shí)現(xiàn)了由迷思概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。
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