教科版科學四下點亮我的小燈泡word說課教案(完整版)
【正文】 學生的探究欲望，真實觸摸和運用電的一次嘗試活動 ,是為下一步學習串聯(lián)和并聯(lián)電路奠定基礎 . 教材在設計上安排了 2 大主要活動 :一則是 讓小燈泡發(fā)亮 ,在這個活動中內設了 觀察小燈泡、連接小燈泡、猜測電流路線、畫電路裝置圖” 4個小活動，期間引發(fā)出電流、電路等科學概念。要突破這個難點，必須安排一定的時間來認識小燈泡的內外結構，同時掌握相關的名詞術語。 因此，本課將圍繞“觀察小燈泡”，“嘗試接亮小燈泡”，“討論電流、電路概念” 3大主要活動而展開。 2. .自主操作法 科學學習與常識教學的不同之一是讓學生親歷實踐活動 ,在活動中學會動手 ,所以“動手操作能力”的培養(yǎng)是學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重頭戲。這些對比是促成學生對電路認知進一步發(fā)展的催化劑。 具體闡述如下： （一） 創(chuàng)設矛盾情境，激發(fā)學生觀察小燈泡。 所以，活動一開始 ，教師就提醒學生邊嘗試邊思考“自己是怎樣接亮小燈泡的？是一次就成功了，還是幾次連接才換回的成功，當時遇到什么困難，有什么樣的心理想法？” 學生就是圍繞這樣的問題自主嘗試10 分鐘，同時把成功的、失敗的實物裝置圖都記錄下來。 這是本 課教學最大的難點，是“知其所以然”的科學學習環(huán)節(jié)，學生通過前面的學習，對電流、電路等概念已經建立了“知其然”的印象，但還不能在大腦中清晰地建立相關概念。四 .教學評價 科學課程目標的重點在于培養(yǎng)學生的態(tài)度和能力，所以評價時，不應過于看重學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作 ，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓，同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍?；谶@一評價理念，本節(jié)課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。 首先，教師拿出通路電路，要學生猜猜電流是怎樣流動的？在大家各抒己見、集思廣義的基礎上 ,給出科學家討論的結果，從而讓學生明白通路電路電流的流向是“從電池的正極
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