教科版科學(xué)四下《點(diǎn)亮我的小燈泡》word說(shuō)課教案(文件)
【正文】 一步發(fā)展的催化劑。這就需要我們立足學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)布局活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，立足學(xué)生心理需求來(lái)解析每一個(gè)具體的活動(dòng)，讓每一個(gè)活動(dòng)成為承載科學(xué)概念、激發(fā)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的導(dǎo)體。 具體闡述如下： （一） 創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)學(xué)生觀察小燈泡。 這樣的設(shè)計(jì)，主要是基于這樣的思考：學(xué)生對(duì)自己熟悉的事物往往缺乏細(xì)膩的認(rèn)識(shí) , 課堂中 ,教師通過(guò)設(shè)計(jì)“畫小燈泡”這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)揭露兒童對(duì)小燈泡粗略的、不完整的認(rèn)識(shí)，從 而引發(fā)學(xué)生自主地產(chǎn)生對(duì)小燈泡進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真觀察的愿望。 所以，活動(dòng)一開始 ，教師就提醒學(xué)生邊嘗試邊思考“自己是怎樣接亮小燈泡的？是一次就成功了，還是幾次連接才換回的成功，當(dāng)時(shí)遇到什么困難，有什么樣的心理想法？” 學(xué)生就是圍繞這樣的問題自主嘗試10 分鐘，同時(shí)把成功的、失敗的實(shí)物裝置圖都記錄下來(lái)。 對(duì)于班級(jí)中的強(qiáng)勢(shì)群體，他們很喜歡這種自由的發(fā)揮，他們拿到材料會(huì)立即行動(dòng)起來(lái)，他們也會(huì)不費(fèi)力氣的把小燈泡連接亮。 這是本 課教學(xué)最大的難點(diǎn)，是“知其所以然”的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，對(duì)電流、電路等概念已經(jīng)建立了“知其然”的印象，但還不能在大腦中清晰地建立相關(guān)概念。 接著，教師引導(dǎo)學(xué)生 通過(guò)細(xì)致觀察，比較通路、短路、斷路電路的迥異，在討論中明晰“電流沒有通過(guò)小燈泡，直接從電池正極出發(fā)回到負(fù)極，是短路現(xiàn)象，短路導(dǎo)線會(huì)發(fā)熱，電池會(huì)燒毀。四 .教學(xué)評(píng)價(jià) 科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力，所以評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)過(guò)于看重學(xué)生所獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作 ，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。 ?；谶@一評(píng)價(jià)理念，本節(jié)課評(píng)價(jià)方式靈活多樣，各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合?！边M(jìn)一步豐富電路的外延。 首先，教師拿出通路電路，要學(xué)生猜猜電流是怎樣流動(dòng)的？在大家各抒己見、集思廣義的基礎(chǔ)上 ,給出科學(xué)家討論的結(jié)果
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