【正文】 述的是動(dòng)態(tài)課堂氣氛和靜態(tài)課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)方法及兩者的辯證關(guān)系。二、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要“活”。教學(xué)的成功，使我對(duì)葉老師的這句話體悟的更深了：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)興趣的過(guò)程。”由此可見(jiàn)，葉老師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，是抱著全心全意為學(xué)生服務(wù)這個(gè)思想，務(wù)本求實(shí)的。葉老師對(duì)教學(xué)方法的體悟，有其獨(dú)到的見(jiàn)解?！靶】鄄耢榫貌婚_(kāi)”一句，在疏通句意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把自己想象成詩(shī)人，以桌面代“柴扉”，輕扣，想象這句詩(shī)的意境，體驗(yàn)詩(shī)人站在“柴扉”前“小扣”而“ 久不開(kāi) ”時(shí)的心情。葉老師說(shuō)：“教學(xué)方法要多樣化，單一的教學(xué)方法往往抑制了學(xué)生的積極思維，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我按照葉老師的提醒，注意培養(yǎng)自己的訓(xùn)練意識(shí)。我試著把自己理解教材的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。她認(rèn)為：教學(xué)方法有如過(guò)河之船，憑著它，教師把學(xué)生引渡到知識(shí)的彼岸去。接著，我把學(xué)生帶到了一個(gè)小湖畔，讓他們運(yùn)用多種感官去體驗(yàn)湖水的迷人春色，展開(kāi)聯(lián)想。詩(shī)的最后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，我請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫“滿園春色圖”來(lái)加深學(xué)生的理解。設(shè)計(jì)教學(xué)方法求學(xué)方法求“活”，我是從下面兩點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的。比如，《威尼斯的小艇》，教學(xué)小艇與人關(guān)系這一段內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了用不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇硎鲞@種關(guān)系的訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行理解概括：無(wú)論什么人，在威尼斯都坐小艇；在威尼斯，只要一走動(dòng)，就要坐小艇；在威尼斯去辦事，非坐小艇不可；假如沒(méi)有這小艇，威尼斯人生活、工作將無(wú)法想象；因?yàn)樾⊥峭崴怪匾慕煌üぞ?，所以，各種各樣的人都要坐小艇??學(xué)生們說(shuō)得津津有味。于是，我采用“三合一”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解體驗(yàn)“那樣清鮮”。遵循這個(gè)原則，我按書中葉老師的特點(diǎn)，在實(shí)踐中，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了一個(gè)探索。學(xué)習(xí)本段后，我讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中自己遇到過(guò)的焦急、憂慮、擔(dān)心、害怕的生活情景寫一寫，例如早上睡過(guò)頭而遲到了、一個(gè)人處于黑暗無(wú)助當(dāng)中、進(jìn)行比賽前的緊張狀態(tài)中等，讓學(xué)生在練筆中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移的運(yùn)用，在先扶后放的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。所以，讓語(yǔ)文走在回家的路上，切不可丟棄文本的語(yǔ)言示范作用。在教學(xué)中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來(lái)，這些語(yǔ)言的空白賦予了學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財(cái)富。在教學(xué)人教版第九冊(cè)《地震中的父與子》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達(dá)在死神面前如何鼓勵(lì)同學(xué)與死神搏斗，爭(zhēng)取時(shí)間最后獲救的情景，讓學(xué)生從身心參與中感受到了阿曼達(dá)的了不起，豐富了阿曼達(dá)的勇敢堅(jiān)強(qiáng)的形象。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。同時(shí)我想《小學(xué)語(yǔ)文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長(zhǎng)，共創(chuàng)未來(lái)!沈桂春二〇一一年六月第三篇：讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》心得體會(huì)假期里，我閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專輯》，讓我在作文練筆教學(xué)這一塊中頓感明朗，讀著讀著，時(shí)而倍有同感，時(shí)而像被指引導(dǎo)航，時(shí)而靈感頓生，讓我對(duì)“隨文練筆”教學(xué)有了更寬廣的了解，更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。此外，“園丁故事”、“封面人物”，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們認(rèn)識(shí)和了解到像魏書生、李吉林、支玉恒等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。自從倡導(dǎo)教師讀書以來(lái)，我讀了李鎮(zhèn)西的《教有所思》、張文質(zhì)的《教育的十字路口》、朱永新的《新教育之夢(mèng)》和蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學(xué)》等多本教育專著。這確實(shí)是一本對(duì)我專業(yè)成長(zhǎng)有益的書。她是我教學(xué)生涯中的一盞導(dǎo)航明燈，總在我迷茫、困惑時(shí)指點(diǎn)迷津，讓我撥云見(jiàn)日。所以，我深知必須錘煉自己的語(yǔ)言，豐富自己知識(shí)的積累，因?yàn)閾碛辛司畹恼Z(yǔ)言技巧、靈活的應(yīng)變能力，實(shí)際上就是擁有了一筆取之不盡的財(cái)富。而這些能力的獲得，只能信賴于書！只有讀書，我們才能擁有源頭活水，滋潤(rùn)學(xué)生求知若渴的心田；只有讀書，我們教起書來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，妙趣橫生；也只有讀書，我們才能引領(lǐng)自己的學(xué)生也愛(ài)上讀書！在我從事十年來(lái)的教師生涯中,對(duì)我教育教學(xué)有幫助的書籍有不少，《小學(xué)語(yǔ)文教師》是其中的一本。《小學(xué)語(yǔ)文教師》這個(gè)刊物的特點(diǎn)很鮮明，它特別關(guān)注基層一線老師的教學(xué)，注重呈現(xiàn)教師的實(shí)踐智慧。今后，我依然會(huì)與好書為友！因?yàn)樽x一本好書就象嚴(yán)冬里遇到了炭火，它會(huì)以無(wú)私的自信，給你燃起澎湃與激情。通過(guò)讀書，終于讓我明白：教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師這種規(guī)范、狹隘、重復(fù)、忙碌的生活狀態(tài)，要改變這種生存狀態(tài)，使教師對(duì)教育永遠(yuǎn)充滿一種吸引力，最好的辦法就是讀書。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號(hào)。“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練。如人教版十一冊(cè)《草蟲的村落》，課文的許多地方都留下了想象的空間，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，巧設(shè)練筆的空間。又如人教版第十一冊(cè)《老人與海鷗》一文中，“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)和平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。讓學(xué)生寫寫作者沒(méi)有言盡的話，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使文章內(nèi)容更具體、完整，也使小讀者能過(guò)把小作家的寫作癮。”遇到好的文章或精彩、典型的片段，我們就不應(yīng)該錯(cuò)失學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)?！半S文練筆”的切入點(diǎn)皆于文本中，我們要潛心會(huì)文，識(shí)于慧眼，找準(zhǔn)落點(diǎn)，讓我們的學(xué)生妙筆生花。一、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要“實(shí)”。先引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)雨后的空氣是那樣純凈、纖塵不染，再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)早晨的空氣是那樣清新怡人，接著引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)公園里的空氣是那樣香甜醉人，最后一語(yǔ)道破：這種“三合一”的空氣，就是草原“那樣清鮮”的空氣。這樣的訓(xùn)練，把語(yǔ)言和思維、知識(shí)和能力、認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文緊密地結(jié)合起來(lái)。一堂課里要注意變換不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在動(dòng)靜交替中快樂(lè)求知。十幾名學(xué)生用5分鐘即興創(chuàng)作了“滿園春色圖”，課堂中洋溢著詩(shī)情畫意。譬如體驗(yàn)“風(fēng)”：我們都站在柳蔭下，閉上眼睛，把全部的注意力都集中到臉上。這一新奇的比喻，觸發(fā)了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學(xué)生前進(jìn)的方向，告訴他們哪里是激流暗礁，鼓舞學(xué)生應(yīng)當(dāng)著力劃槳，哪里有海上的誘人風(fēng)光，啟發(fā)他們?nèi)绾稳ケM情欣賞；學(xué)生豈不就是船手，他們劃船著緊用力，乘風(fēng)破浪，采擷到知識(shí)的浪花，練就一身過(guò)硬的本領(lǐng)。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學(xué)生沒(méi)有到過(guò)草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒(méi)有一點(diǎn)感性知識(shí)。捕捉訓(xùn)練時(shí)機(jī)，自然的穿插于教學(xué)過(guò)程中?！彼岢虒W(xué)方法要“活”，即要讓學(xué)生在快樂(lè)中求知。于是，教師里響起了小詩(shī)人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學(xué)生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語(yǔ)??他們?cè)诓恢挥X(jué)中入了境，把詩(shī)人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會(huì)的細(xì)致入微。她認(rèn)為：教學(xué)方法有如過(guò)河之船，憑著它，教師把學(xué)生引渡到知識(shí)的彼岸去。為何“實(shí)”？她談到：“教師不應(yīng)把自己鉆研教材的結(jié)果簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，而是要把教師自己鉆研教材的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生也去親身經(jīng)歷一次，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探索去掌握知識(shí)，體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂(lè)。葉老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，非常重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，她在書中寫道：“教學(xué)方法應(yīng)考慮到不是單純地傳授語(yǔ)文知識(shí)，還要著眼于能力的培訓(xùn)，講和練要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)”。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。這猶如在我往日靜得如一潭死水的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中投入了一塊石子，即刻在我的心湖中躍起了歡快的浪花。葉老師說(shuō)：“教學(xué)是一個(gè)整體，而一篇課文或一堂課的教學(xué)，常常要用幾種教學(xué)方法，這幾種方法要有機(jī)配合，形成有機(jī)整體。一、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要“實(shí)”。先引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)雨后的空氣是那樣純凈、纖塵不染，再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)早晨的空氣是那樣清新怡人，接著引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)公園里的空氣是那樣香甜醉人，最后一語(yǔ)道破：這種“三合一”的空氣，就是草原“那樣清鮮”的空氣。這樣的訓(xùn)練，把