【正文】 貫通，為我所用。例如《窮人》一文中對人物心理活動的真實描寫的片段，透過桑娜的心理活動充分展示了窮人寧可吃苦也要幫助別人的美好心靈，尤其段中省略號的連續(xù)運用，更能逼真地寫出了桑娜當時時斷時續(xù)、忐忑不安的心理。研究中的收獲與深思，我給自己設計教學方法時定下了這樣的原則：教學方法的設計以學為核心，因學設教；教法設計重在體現自己如何啟迪引導，點撥疏通；學法設計重在體現如何讓學生自求獲得，深刻體驗，并從中煉思想，煉思維、長才能。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學生沒有到過草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒有一點感性知識。捕捉訓練時機，自然的穿插于教學過程中。”她提倡教學方法要“活”，即要讓學生在快樂中求知。于是，教師里響起了小詩人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語??他們在不知不覺中入了境，把詩人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會的細致入微。在一次想象作文的指導中，根據學生的實際，我從課外找了一篇有關想象的小短文，然后從如何寫好聯想的角度組織學生討論，學生把短文中的聯想句分類研究，最后得出寫好聯想的方法：仔細觀察，深刻體驗，由此及彼，知識豐富，有一定的生活積累。葉老師對教學方法的體悟，有其獨到的見解。”我從這句話中體會到：教學方法設計得“實”，就體現在師生老老實實遵循學習語文的規(guī)律展開教學活動，學生在教師的引導下，在“讀”中求懂、求通、學會、會學。我從這些話中悟道：設計教學方案時，要給學生設計多種的練習機會，教師要盡可能有一套較科學的練習方法成竹在胸，使學生的聽說讀寫能力能在教學活動中得到培養(yǎng)，真正把教材當作一個訓練的憑借來用。結合研讀和實踐，我懂得了：教師設計教學方法，意在引起學生內部的矛盾運動，促其產生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學法之路去探尋。我依照此法，這樣設計了《游園不值》一詩的教學方法?！?“有機的整體”，我揣摩的結果是：圍繞教學目的，設計出有層次、有坡度、彼此關聯、銜接、講練結合的師生活動程序和方式、方法，這一篇二：讀《小學語文教師怎樣備課》心得體會讀書心得讀《小學語文教師怎樣備課》心得體會 交道中心校王 紅2009年5月我研讀葉多嘉老師所著的《小學語文教師怎樣備課》一書，越讀越覺得有味，越用越覺得管事，以至于對它愛不釋手，成了我教學上形影不離的恩師摯友。葉老師在書中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學方法使學生在短時間內，花費最少的精力，掌握更多的知識并形成能力。學生感到余味無窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。每當我這樣去引導學生品嘗求知之果的樂趣時，我便被葉老師的真知灼見深深折服。葉老師在介紹演示教學方法時說：“在教學中，要讓學生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運用起來，培養(yǎng)學生仔細認真地觀察，從感性認識上升到理性認識。這時，我引導學生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學生的想象，我勾畫出這“一枝紅杏”，繼而追問：同樣是表現春天繁榮興旺、生機勃勃的特點，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個更有味道？學生們展開了積極的想象思維，不僅領會了詩意，體驗了詩情，想象到了詩境，還悟道了詩法。研究中的收獲與深思，我給自己設計教學方法時定下了這樣的原則：教學方法的設計以學為核心，因學設教；教法設計重在體現自己如何啟迪引導，點撥疏通；學法設計重在體現如何讓學生自求獲得，深刻體驗，并從中煉思想，煉思維、長才能。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學生沒有到過草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒有一點感性知識。捕捉訓練時機，自然的穿插于教學過程中?！彼岢虒W方法要“活”，即要讓學生在快樂中求知。于是，教師里響起了小詩人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語??他們在不知不覺中入了境，把詩人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會的細致入微。在一次想象作文的指導中，根據學生的實際，我從課外找了一篇有關想象的小短文，然后從如何寫好聯想的角度組織學生討論，學生把短文中的聯想句分類研究，最后得出寫好聯想的方法：仔細觀察，深刻體驗，由此及彼，知識豐富，有一定的生活積累。如何使兩者水乳交融地合為一體，探索一套教科學的教學方法設計體系，需要我更深入地研讀、實踐、總結?！?“有機的整體”，我揣摩的結果是：圍繞教學目的，設計出有層次、有坡度、彼此關聯、銜接、講練結合的師生活動程序和方式、方法，這一切的安排又要尊循學生的認知活動規(guī)律。我依照此法，這樣設計了《游園不值》一詩的教學方法。結合研讀和實踐，我懂得了：教師設計教學方法，意在引起學生內部的矛盾運動，促其產生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學法之路去探尋。我從這些話中悟道：設計教學方案時，要給學生設計多種的練習機會，教師要盡可能有一套較科學的練習方法成竹在胸，使學生的聽說讀寫能力能在教學活動中得到培養(yǎng)，真正把教材當作一個訓練的憑借來用?！蔽覐倪@句話中體會到：教學方法設計得“實”，就體現在師生老老實實遵循學習語文的規(guī)律展開教學活動，學生在教師的引導下，在“讀”中求懂、求通、學會、會學。這一新奇的比喻，觸發(fā)了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學生前進的方向，告訴他們哪里是激流暗礁，鼓舞學生應當著力劃槳，哪里有海上的誘人風光，啟發(fā)他們如何去盡情欣賞；學生豈不就是船手，他們劃船著緊用力，乘風破浪，采擷到知識的浪花，練就一身過硬的本領。詩的最后兩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，我請學生到黑板上畫“滿園春色圖”來加深學生的理解。設計教學方法求學方法求“活”，我是從下面兩點進行學習和實踐的。比如，《威尼斯的小艇》，教學小艇與人關系這一段內容時，我設計了用不同的關聯詞語恰當地表述這種關系的訓練，讓學生從不同的角度進行理解概括：無論什么人，在威尼斯都坐小艇；在威尼斯，只要一走動，就要坐小艇；在威尼斯去辦事，非坐小艇不可；假如沒有這小艇，威尼斯人生活、工作將無法想象；因為小艇是威尼斯重要的交通工具，所以，各種各樣的人都要坐小艇??學生們說得津津有味。于是，我采用“三合一”的教學方法引導學生理解體驗“那樣清鮮”。遵循這個原則，我按書中葉老師的特點，在實踐中，對設計教學方法的兩個問題展開了一個探索。設計的教學方法要讓學生樂于參與到教學的全過程中來?！鄙羁唐肺哆@句話，我覺得葉老師闡述的是動態(tài)課堂氣氛和靜態(tài)課堂氣氛的創(chuàng)設方法及兩者的辯證關系。二、教學方法的設計要“活”。教學的成功，使我對葉老師的這句話體悟的更深了：教學方法的設計要體現出讓學生參與發(fā)現興趣的過程。”由此可見，葉老師設計教學方法，是抱著全心全意為學生服務這個思想，務本求實的。如何使兩者水乳交融地合為一體，探索一套教科學的教學方法設計體系，需要我更深入地研讀、實踐、總結?！?“有機的整體”，我揣摩的結果是：圍繞教學目的，設計出有層次、有坡度、彼此關聯、銜接、講練結合的師生活動程序和方式、方法，這一切的安排又要尊循學生的認知活動規(guī)律。我依照此法，這樣設計了《游園不值》一詩的教學方法。結合研讀和實踐，我懂得了：教師設計教學方法，意在引起學生內部的矛盾運動，促其產生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學法之路去探尋。我從這些話中悟道：設計教學方案時，要給學生設計多種的練習機會，教師要盡可能有一套較科學的練習方法成竹在胸，使學生的聽說讀寫能力能在教學活動中得到培養(yǎng)，真正把教材當作一個訓練的憑借來用。”我從這句話中體會到：教學方法設計得“實”，就體現在師生老老實實遵循學習語文的規(guī)律展開教學活動，學生在教師的引導下，在“讀”中求懂、求通、學會、會學。這一新奇的比喻，觸發(fā)了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學生前進的方向，告訴他們哪里是激流