【正文】 貫通，為我所用。例如《窮人》一文中對(duì)人物心理活動(dòng)的真實(shí)描寫的片段，透過(guò)桑娜的心理活動(dòng)充分展示了窮人寧可吃苦也要幫助別人的美好心靈，尤其段中省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用，更能逼真地寫出了桑娜當(dāng)時(shí)時(shí)斷時(shí)續(xù)、忐忑不安的心理。研究中的收獲與深思，我給自己設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)定下了這樣的原則：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以學(xué)為核心，因?qū)W設(shè)教；教法設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)自己如何啟迪引導(dǎo)，點(diǎn)撥疏通；學(xué)法設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)如何讓學(xué)生自求獲得，深刻體驗(yàn)，并從中煉思想，煉思維、長(zhǎng)才能。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學(xué)生沒(méi)有到過(guò)草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒(méi)有一點(diǎn)感性知識(shí)。捕捉訓(xùn)練時(shí)機(jī)，自然的穿插于教學(xué)過(guò)程中?！彼岢虒W(xué)方法要“活”，即要讓學(xué)生在快樂(lè)中求知。于是，教師里響起了小詩(shī)人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學(xué)生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語(yǔ)??他們?cè)诓恢挥X(jué)中入了境，把詩(shī)人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會(huì)的細(xì)致入微。在一次想象作文的指導(dǎo)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我從課外找了一篇有關(guān)想象的小短文，然后從如何寫好聯(lián)想的角度組織學(xué)生討論，學(xué)生把短文中的聯(lián)想句分類研究，最后得出寫好聯(lián)想的方法：仔細(xì)觀察，深刻體驗(yàn)，由此及彼，知識(shí)豐富，有一定的生活積累。葉老師對(duì)教學(xué)方法的體悟，有其獨(dú)到的見(jiàn)解?！蔽覐倪@句話中體會(huì)到：教學(xué)方法設(shè)計(jì)得“實(shí)”，就體現(xiàn)在師生老老實(shí)實(shí)遵循學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在“讀”中求懂、求通、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。我從這些話中悟道：設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要給學(xué)生設(shè)計(jì)多種的練習(xí)機(jī)會(huì)，教師要盡可能有一套較科學(xué)的練習(xí)方法成竹在胸，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力能在教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng)，真正把教材當(dāng)作一個(gè)訓(xùn)練的憑借來(lái)用。結(jié)合研讀和實(shí)踐，我懂得了：教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，意在引起學(xué)生內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)，促其產(chǎn)生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學(xué)法之路去探尋。我依照此法，這樣設(shè)計(jì)了《游園不值》一詩(shī)的教學(xué)方法?！?“有機(jī)的整體”，我揣摩的結(jié)果是：圍繞教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出有層次、有坡度、彼此關(guān)聯(lián)、銜接、講練結(jié)合的師生活動(dòng)程序和方式、方法，這一篇二：讀《小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣備課》心得體會(huì)讀書心得讀《小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣備課》心得體會(huì) 交道中心校王 紅2009年5月我研讀葉多嘉老師所著的《小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣備課》一書，越讀越覺(jué)得有味，越用越覺(jué)得管事，以至于對(duì)它愛(ài)不釋手，成了我教學(xué)上形影不離的恩師摯友。葉老師在書中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學(xué)方法使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，花費(fèi)最少的精力，掌握更多的知識(shí)并形成能力。學(xué)生感到余味無(wú)窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。每當(dāng)我這樣去引導(dǎo)學(xué)生品嘗求知之果的樂(lè)趣時(shí)，我便被葉老師的真知灼見(jiàn)深深折服。葉老師在介紹演示教學(xué)方法時(shí)說(shuō)：“在教學(xué)中，要讓學(xué)生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運(yùn)用起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地觀察，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學(xué)生的想象，我勾畫出這“一枝紅杏”，繼而追問(wèn)：同樣是表現(xiàn)春天繁榮興旺、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個(gè)更有味道？學(xué)生們展開(kāi)了積極的想象思維，不僅領(lǐng)會(huì)了詩(shī)意，體驗(yàn)了詩(shī)情，想象到了詩(shī)境，還悟道了詩(shī)法。研究中的收獲與深思，我給自己設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)定下了這樣的原則：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以學(xué)為核心，因?qū)W設(shè)教；教法設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)自己如何啟迪引導(dǎo)，點(diǎn)撥疏通；學(xué)法設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)如何讓學(xué)生自求獲得，深刻體驗(yàn)，并從中煉思想，煉思維、長(zhǎng)才能。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學(xué)生沒(méi)有到過(guò)草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒(méi)有一點(diǎn)感性知識(shí)。捕捉訓(xùn)練時(shí)機(jī)，自然的穿插于教學(xué)過(guò)程中?！彼岢虒W(xué)方法要“活”，即要讓學(xué)生在快樂(lè)中求知。于是，教師里響起了小詩(shī)人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學(xué)生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語(yǔ)??他們?cè)诓恢挥X(jué)中入了境，把詩(shī)人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會(huì)的細(xì)致入微。在一次想象作文的指導(dǎo)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我從課外找了一篇有關(guān)想象的小短文，然后從如何寫好聯(lián)想的角度組織學(xué)生討論，學(xué)生把短文中的聯(lián)想句分類研究，最后得出寫好聯(lián)想的方法：仔細(xì)觀察，深刻體驗(yàn)，由此及彼，知識(shí)豐富，有一定的生活積累。如何使兩者水乳交融地合為一體，探索一套教科學(xué)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)體系，需要我更深入地研讀、實(shí)踐、總結(jié)?！?“有機(jī)的整體”，我揣摩的結(jié)果是：圍繞教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出有層次、有坡度、彼此關(guān)聯(lián)、銜接、講練結(jié)合的師生活動(dòng)程序和方式、方法，這一切的安排又要尊循學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律。我依照此法，這樣設(shè)計(jì)了《游園不值》一詩(shī)的教學(xué)方法。結(jié)合研讀和實(shí)踐，我懂得了：教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，意在引起學(xué)生內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)，促其產(chǎn)生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學(xué)法之路去探尋。我從這些話中悟道：設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要給學(xué)生設(shè)計(jì)多種的練習(xí)機(jī)會(huì)，教師要盡可能有一套較科學(xué)的練習(xí)方法成竹在胸，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力能在教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng)，真正把教材當(dāng)作一個(gè)訓(xùn)練的憑借來(lái)用?！蔽覐倪@句話中體會(huì)到：教學(xué)方法設(shè)計(jì)得“實(shí)”，就體現(xiàn)在師生老老實(shí)實(shí)遵循學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在“讀”中求懂、求通、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。這一新奇的比喻，觸發(fā)了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學(xué)生前進(jìn)的方向，告訴他們哪里是激流暗礁，鼓舞學(xué)生應(yīng)當(dāng)著力劃槳，哪里有海上的誘人風(fēng)光，啟發(fā)他們?nèi)绾稳ケM情欣賞；學(xué)生豈不就是船手，他們劃船著緊用力，乘風(fēng)破浪，采擷到知識(shí)的浪花，練就一身過(guò)硬的本領(lǐng)。詩(shī)的最后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，我請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫“滿園春色圖”來(lái)加深學(xué)生的理解。設(shè)計(jì)教學(xué)方法求學(xué)方法求“活”，我是從下面兩點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的。比如，《威尼斯的小艇》，教學(xué)小艇與人關(guān)系這一段內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了用不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇硎鲞@種關(guān)系的訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行理解概括：無(wú)論什么人，在威尼斯都坐小艇；在威尼斯，只要一走動(dòng)，就要坐小艇；在威尼斯去辦事，非坐小艇不可；假如沒(méi)有這小艇，威尼斯人生活、工作將無(wú)法想象；因?yàn)樾⊥峭崴怪匾慕煌üぞ?，所以，各種各樣的人都要坐小艇??學(xué)生們說(shuō)得津津有味。于是，我采用“三合一”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解體驗(yàn)“那樣清鮮”。遵循這個(gè)原則，我按書中葉老師的特點(diǎn)，在實(shí)踐中，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了一個(gè)探索。設(shè)計(jì)的教學(xué)方法要讓學(xué)生樂(lè)于參與到教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)?！鄙羁唐肺哆@句話，我覺(jué)得葉老師闡述的是動(dòng)態(tài)課堂氣氛和靜態(tài)課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)方法及兩者的辯證關(guān)系。二、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要“活”。教學(xué)的成功，使我對(duì)葉老師的這句話體悟的更深了：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)興趣的過(guò)程。”由此可見(jiàn)，葉老師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，是抱著全心全意為學(xué)生服務(wù)這個(gè)思想，務(wù)本求實(shí)的。如何使兩者水乳交融地合為一體，探索一套教科學(xué)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)體系，需要我更深入地研讀、實(shí)踐、總結(jié)。” “有機(jī)的整體”，我揣摩的結(jié)果是：圍繞教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出有層次、有坡度、彼此關(guān)聯(lián)、銜接、講練結(jié)合的師生活動(dòng)程序和方式、方法，這一切的安排又要尊循學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律。我依照此法，這樣設(shè)計(jì)了《游園不值》一詩(shī)的教學(xué)方法。結(jié)合研讀和實(shí)踐，我懂得了：教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，意在引起學(xué)生內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)，促其產(chǎn)生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學(xué)法之路去探尋。我從這些話中悟道：設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要給學(xué)生設(shè)計(jì)多種的練習(xí)機(jī)會(huì)，教師要盡可能有一套較科學(xué)的練習(xí)方法成竹在胸，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力能在教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng)，真正把教材當(dāng)作一個(gè)訓(xùn)練的憑借來(lái)用?！蔽覐倪@句話中體會(huì)到：教學(xué)方法設(shè)計(jì)得“實(shí)”，就體現(xiàn)在師生老老實(shí)實(shí)遵循學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在“讀”中求懂、求通、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。這一新奇的比喻，觸發(fā)了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學(xué)生前進(jìn)的方向，告訴他們哪里是激流