【正文】 及其特征和生理狀況 ? 能認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到內(nèi)心的心理活動(dòng)? 能認(rèn)識(shí)并感受到自己在社會(huì)和集體中的地位和作用自我意識(shí)的發(fā)展在心理發(fā)展過程中的作用? 是人格形成的標(biāo)志，也是推動(dòng)人格發(fā)展的重要因素 ? 健全的自我意識(shí)是心理健康的調(diào)節(jié)者廣義的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)的過程。訪談法實(shí)質(zhì)上是一種“對話”的方法，教育領(lǐng)域的訪談法往往是專業(yè)人士之間的“深度對話”和“深度訪談”。缺點(diǎn)：、或其他心理因素（疲勞等）的影響。– 準(zhǔn)備律? 學(xué)習(xí)者是否會(huì)對某種刺激作出反應(yīng)，同他是否作好準(zhǔn)備有關(guān)。– 效果律? 只要當(dāng)反應(yīng)對環(huán)境產(chǎn)生某種效果時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生。，因此采用現(xiàn)場觀察有時(shí)難以奏效。訪談法的類型? 結(jié)構(gòu)訪談、非結(jié)構(gòu)訪談、半結(jié)構(gòu)訪談：根據(jù)訪談內(nèi)容和過程是否有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求和結(jié)構(gòu)來劃分? 直接訪談與間接訪談：根據(jù)訪談時(shí)是否借助一定的中介物來劃分 ? 一般訪談與特殊訪談：根據(jù)訪談對象的特點(diǎn)來劃分 ? 個(gè)人訪談和群體訪談：根據(jù)訪談對象的數(shù)量來劃分優(yōu)點(diǎn)：? 可避免題目回答的遺漏； ? 可對問題做深層考察；? 訪談材料有時(shí)也可做到標(biāo)準(zhǔn)化；? 被訪談?wù)邔﹂_放式問題的回答使訪談獲得更多材料； ? 對被試的讀寫能力無特殊要求?；蛘哒f，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)所引起的、比較持久的行為變化。 原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：背景知識(shí)、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平、認(rèn)知技能或策略及元認(rèn)知策略216。216。 進(jìn)行組塊化編碼適當(dāng)過度學(xué)習(xí):當(dāng)學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí),記憶效果最好,超過150%時(shí),效果并不遞增,還可能引起厭倦,疲勞等而成為無效勞動(dòng) 問題解決的基本特點(diǎn):目的性、認(rèn)知性、系列性影響問題解決的因素(一)知識(shí)表征的方式? 知識(shí)表征的方式會(huì)影響問題的解決(二)遷移作用? 遷移是指已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對解決新問題的影響，或者說是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響? 遷移可以分為：正遷移負(fù)遷移? 正遷移：? 已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)新問題的解決過程 ? 負(fù)遷移已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)阻礙了新問題的解決過程 ? 概括能力越強(qiáng)，遷移的范圍就越廣泛(三)原型啟發(fā)? 在問題解決的過程中，因受到某種客觀事物的啟發(fā)而找到解決問題的途徑和方法的過程叫做原型啟發(fā)? 具有啟發(fā)作用的事物叫做原型? 原型對問題解決能否起到啟發(fā)作用? 原型與所要解決的問題是否具有特征上或?qū)傩陨系穆?lián)系或相似性 ? 個(gè)體是否處于積極的思維活動(dòng)狀態(tài)中(四)定勢的影響定勢是個(gè)體按照某種比較固定的方式去解決問題的一種心理傾向? 當(dāng)解決相似或相同問題時(shí)，定勢有助于人對問題的適應(yīng)而提高反應(yīng)與解題的速度 ? 對變化了的情境或問題，定勢常具有消極作用，會(huì)阻礙人產(chǎn)生更合理與有效的思路，從而影響了解決問題的速度和效率(五)功能固著? 功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)只看到某事物通常的功能，看不到它可能存在著的其他方面的功能，從而干擾問題解決的思維活動(dòng)（六）動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài)? 一個(gè)人的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，對解決問題起著不同的影響作用 ? 動(dòng)機(jī)水平與解決問題效率之間的關(guān)系呈倒“U”字曲線(七)個(gè)性特征? 具有遠(yuǎn)大理想、意志堅(jiān)強(qiáng)、勇于進(jìn)取、富于自信、有創(chuàng)新意識(shí)、人際關(guān)系良好、果斷、勤奮等人格特征的人，常常能克服各種內(nèi)外困難，善于迅速而有效地解決問題 ? 一個(gè)人的智力水平、氣質(zhì)類型等也會(huì)在一定程度上影響解決問題的效率和方式提高問題解決能力的教學(xué)216。 創(chuàng)造性的特征：流暢性、變通性、獨(dú)特性 創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境（二）重視學(xué)生直覺思維的發(fā)展（三）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考（四）提供參加各種實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)（五）進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練影響群體凝聚力的因素? 成員對群體目標(biāo)的認(rèn)同 ? 群體的領(lǐng)導(dǎo)方式 ? 群體的規(guī)模? 群體內(nèi)部的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式 ? 是否存在外部競爭心理健康的含義所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。第二篇：福建高師崗前培訓(xùn)材料高等教育學(xué)(無重復(fù))高等教育學(xué)一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的是（）。D；；；結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。C；；；1關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。A A．美國；B．德國； C．古希臘；D．英國2最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。C；；，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；2高校人事管理中一般不會(huì)采用()。D；B．文化因素；C．市場因素；D．政治因素3我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。A ；； ；1主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。D ；B．教育與人的發(fā)展的關(guān)系； C．教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。D ；；D．A和B；，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說并不認(rèn)為（）。B 、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；；、理學(xué)科融為一體；,淡化專業(yè)2高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。B ；；；3高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。B ；B．社會(huì)服務(wù)； C．教學(xué)；D．知識(shí)創(chuàng)新高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（）。C ；； ；在我國，數(shù)量最多的高校類型是()。這種傾向指的是（）。B A．基礎(chǔ)研究；B．發(fā)展研究； C．理論研究；D．應(yīng)用研究3既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實(shí)踐結(jié)合的中介是（）。B ；； ；1專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因?yàn)椋ǎ?。B A．鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期；B．中日甲午戰(zhàn)爭之后； ；D．1949年之后的新中國北京大學(xué)的前身是()。B ；； ；2反對教育的過早專門化和過分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，彌補(bǔ)受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（）。D ；；，通識(shí)教育為輔；學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度,這類課程稱為（）。D ；； ；3教師能與學(xué)生取得共同語言，并能使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界的做法是（）。B ；；；真正的大學(xué)(university)起源于()。B ；B．京師同文館； C．清華大學(xué)；D．天津大學(xué)高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高級(jí)專門人才的教育手段是（）。D ；； ；終身教育應(yīng)體現(xiàn)于()。A ；；；最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的教學(xué)管理制度是（）。BC；B．高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段；C．高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；D．經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABC；；；1高等學(xué)校科學(xué)研究的原則有（）。ABD ；B．教職員工參與院校管理； C．開設(shè)選修課程；D．學(xué)生參與院校管理中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于()。ABD ；；；； 1高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個(gè)方面的工作？（）ACD ；；,開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程；、奮斗不息的校園精神； 1多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABCD ，讀好書；； ；D．以民辦院校為主導(dǎo)教師專業(yè)的從業(yè)要求包括（）。ABCD ；； ；； 1高校辦學(xué)特色必須具備的特征是()。BCD ；，或加大選修課程的比例；，使課程實(shí)施方式多樣化；，使課程形式多樣化；1當(dāng)今各國高校課程改革中的幾個(gè)共同趨勢是（）。ABCD ；B．高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院 C．民辦高校；D．企業(yè)內(nèi)的高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高等教育終身化相關(guān)的概念包括()。BCD ；；；； 1課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循如下原則（）。AC ；B．全面推行教育產(chǎn)業(yè)化； C．促進(jìn)國際化；D．加強(qiáng)行政化高等教育學(xué)的研究對象為()。；； ；確立大學(xué)生的主體地位，我們應(yīng)該（）。ABD （MIT）模式； ；；；1關(guān)于研究假說的敘述，正確的是（）。ABCD ；； ；從歷史上看，高等教育的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)職能分別源自（）。ABCD ；B．選擇文化； C．創(chuàng)新文化；D．傳遞文化大學(xué)生在接受高等教育過程中具有極強(qiáng)的主體意識(shí)，具體表現(xiàn)在（）。ACDE ；； ；； E．直接性高校培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)作用包括（）。ABCDE ；；；、科學(xué)的比較； 1高等學(xué)校科學(xué)研究的特點(diǎn)是（）。錯(cuò)1科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯(cuò)1高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對獨(dú)立性。錯(cuò)1高校實(shí)施教育活動(dòng)，只要實(shí)施“五育”中的幾個(gè)方面就可以了。錯(cuò)1科學(xué)主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。錯(cuò)1教學(xué)計(jì)劃越具體越好。錯(cuò)京師同文館是我國近現(xiàn)代第一所大學(xué)（university）。錯(cuò)1學(xué)年制對教學(xué)過程的環(huán)節(jié)管理得較少，學(xué)生考試合格即可獲得學(xué)分，修滿規(guī)定的學(xué)分要求即可畢業(yè)。對文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對 1901年，書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國古代高等教育的衰落。對 教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對1院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務(wù)本校對院校自身的研究。對1高等學(xué)校高深文化和高深學(xué)問的性質(zhì)決定了高校教師是研究者或?qū)W者。對績效考評(píng)具體可分為“德能勤績”四個(gè)方面。對 辦學(xué)定位是高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問題。對1高校組織的松散結(jié)構(gòu)特征表明高校并非嚴(yán)格的科層化組織。對依照國際標(biāo)準(zhǔn)，我國高等教育目前處于大眾化發(fā)展階段。美國心理學(xué)家華生發(fā)表了一篇題為《一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)》的論文，宣告了行為主義心理學(xué)的誕生。：理論型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、社會(huì)型、權(quán)力型、宗教型。是指信息在人腦中的儲(chǔ)第四章教師心理據(jù)遷移的層次不同，把學(xué)習(xí)遷移分為存和呈現(xiàn)方式。榜樣和價(jià)值導(dǎo)向者；家長的代理人；早、最系統(tǒng)的研究。、教師的一般教學(xué)能力、分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合教師的人格素質(zhì)特征、教師職業(yè)的積第六章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)。非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。從四個(gè)方面理在的推動(dòng)力量。認(rèn)知目標(biāo)能感理論。他的接受發(fā)現(xiàn)和機(jī)械所謂創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任有意義是劃分學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度，他務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，進(jìn)行主動(dòng)的們之間是互不依賴、彼此獨(dú)立的。：刺激反應(yīng)SR對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為實(shí)施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，它與自我能力感是同義。學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為的過識(shí)。，是關(guān)培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的方法（：注意過程、于事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要用于區(qū)個(gè)）P252保持過程、再造過程和動(dòng)機(jī)過程。情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、利用學(xué)習(xí)的全面掌握、。與有意義學(xué)習(xí)等同，這兩個(gè)維度的每判斷標(biāo)準(zhǔn)是新穎性與適用性一個(gè)方面都不是絕對的。包括知道、了解、應(yīng)用；情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng)、價(jià)原因按其特性劃分為三個(gè)維度 原因題初始狀態(tài)，要求達(dá)到的目標(biāo)以及需值判斷、組織、性格化；動(dòng)作技能目源、穩(wěn)定性、可控性維度。狹義學(xué)習(xí)P1轉(zhuǎn)化階段、元認(rèn)知階段。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)性。：學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。賈德提出的。陳述性知識(shí)主要是以命題和命地位所決定的、符合社會(huì)所期望的行序?qū)W習(xí)遷移可分為順向遷移和逆向遷題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征的。中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。個(gè)體的能力由智力、知識(shí)與技能、實(shí)踐三個(gè)要素構(gòu)成。第二階段：相對性階段。，奈塞爾《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版時(shí)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。對1國家精品課程是教學(xué)改革的標(biāo)志性成果，體現(xiàn)了寬、厚、精、新的原則。對 高校是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織。對1教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體到足以依據(jù)它來選擇課程和教育教學(xué)活動(dòng)。對教師是大學(xué)最寶貴的資源，教師質(zhì)量是大學(xué)生活的根本。對1科學(xué)研究是從已知探索未知從而獲得新知的過程。對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。對國際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識(shí)、情感和行為三方面的日趨成熟。對1在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。錯(cuò)1實(shí)施高校科研組織的管理，關(guān)鍵在于明確等級(jí)和各級(jí)負(fù)責(zé)的范圍，明確隸屬關(guān)系。錯(cuò)1改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯(cuò)1加強(qiáng)高校教學(xué)管理就是增強(qiáng)質(zhì)量管理意識(shí)。錯(cuò)大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。錯(cuò)1質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯(cuò)1教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯(cuò)1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯(cuò)德國和法國屬于集中型高等教育體制。ACDE 、學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)；；；、文字概括性強(qiáng)的定律或定理； 、方法相似的知識(shí)1案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（）。ABCD ；，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新機(jī)制；；1教師管理的精髓是()。AB ；；；1表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要考慮的因素有（）。ABCD ；； ；； 高等學(xué)校三項(xiàng)職能的關(guān)系表現(xiàn)為（）。ABCD ；； ；1關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列說法正確的是（）。ABCDE ；； ；； 全面發(fā)展教育包括（）。ACD ；；；，尤其是時(shí)間較長的