【正文】 解和有意識(shí)的控制進(jìn)度,重點(diǎn),、毛澤東在延安抗日軍政大學(xué)講辯證法，紅軍小戰(zhàn)士劉熾隨眾聽講。2實(shí)現(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)化,構(gòu)建了信息化的教育環(huán)境。推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。她備課認(rèn)真，講得流暢而快速。走也匆匆：趙老師是某大學(xué)的一位青年女講師，今天她穿了一套漂亮的吊帶裙，腳上穿著一雙高級(jí)皮拖鞋，顯得分外精神。某某來(lái)了沒有？某某某呢？站起來(lái)！你們已經(jīng)兩次沒交作業(yè)了，知道嗎？課下找我一下。對(duì)癥下藥,方式多樣。應(yīng)該簡(jiǎn)要總結(jié)課程，突出教學(xué)重點(diǎn)； 應(yīng)該布置課外作業(yè)，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容； 應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問，解答學(xué)生問題； 應(yīng)該留有提前量，激發(fā)下次課的興趣。4．按照遷移的內(nèi)容來(lái)劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。（心理學(xué)實(shí)驗(yàn)）強(qiáng)化可以分為：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化 也可以分為：外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化 這一理論有局限性，應(yīng)合理運(yùn)用最佳激起水平理論美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線或拋物線——最佳激起水平理論：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。b希望通過(guò)讀大學(xué)提高社會(huì)價(jià)值,得到別人的尊重?！?請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)的知識(shí)分析這兩段話的涵義(開卷)這兩段話對(duì)高等學(xué)校教師有非常大的激勵(lì)作用,有以下幾個(gè)方面: ,管理工作,或者叫學(xué)生的教育工作,就要了解學(xué)生最細(xì)膩的精神領(lǐng)域、感情、意志、信念、自我意識(shí)這些精神領(lǐng)域的基本規(guī)律,我們整個(gè)高等教育心理學(xué)就是在研究這些規(guī)律、感情、意志、信念、自我意識(shí)去影響學(xué)生,他們有他們的情感,老師群體同樣也具有,我們要注重影響,親密的溝通,良好的溝通非常重要,不能上課來(lái),下課走,效果并不好 , 高校學(xué)生的身心與認(rèn)知發(fā)展大學(xué)生情緒情感體驗(yàn)上的特點(diǎn)： ,比如三好學(xué)生,當(dāng)班干部落選,北京奧運(yùn)會(huì)志愿者落選,深刻性本身情緒多元,來(lái)自于不同方面,角度,層次的體驗(yàn),對(duì)不同問題體驗(yàn)的深刻性 ,含蓄的表達(dá) ,奧運(yùn)加油,四川加油,當(dāng)然也可能出現(xiàn)負(fù)面激情,比如與老師,同學(xué)對(duì)立,感謝社會(huì),創(chuàng)造了情感升華的境界,比如經(jīng)歷大的事件,奧運(yùn),地震,尊重生命,熱愛生活大學(xué)生生理變化對(duì)心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)去影響。c學(xué)科內(nèi)容高層次性,同時(shí)不完善性,不整體性 方法的特點(diǎn):a學(xué)習(xí)方法十分重要,決定學(xué)習(xí)的成敗。報(bào)答父母養(yǎng)育之恩,親友幫助,10%。自我效能理論個(gè)人在目標(biāo)追求中面臨一項(xiàng)特殊工作時(shí),特殊工作動(dòng)機(jī)之強(qiáng)弱,對(duì)某一特殊工作或事物,經(jīng)過(guò)多次成敗的歷練后,確認(rèn)自己對(duì)處理該項(xiàng)工作,、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念與分類： 6667 推倒,引導(dǎo),維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部的學(xué)習(xí)心理過(guò)程,動(dòng)力正確的,錯(cuò)誤的,近景的,遠(yuǎn)景的,內(nèi)部的,外部的,具體的,一般的動(dòng)機(jī)分為三類:學(xué)科的興趣,提高社會(huì)價(jià)值,為了親友的期待培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法： 培養(yǎng)動(dòng)機(jī)從無(wú)到有, 激發(fā)動(dòng)機(jī)從原有基礎(chǔ)上激活具體方法途徑:培養(yǎng)動(dòng)機(jī)要與激發(fā)動(dòng)機(jī)相結(jié)合,要不同的方法相結(jié)合,要教育與教學(xué)相結(jié)合課堂教學(xué)與課下教育相結(jié)合,價(jià)值觀入手,培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任感,使命感,牢固樹立專業(yè)意識(shí),引導(dǎo),實(shí)踐,應(yīng)用,正確利用學(xué)習(xí)遷移,去培養(yǎng)對(duì)新學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣: 進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革,講究教學(xué)藝術(shù),學(xué)習(xí)目標(biāo)整合,開展競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生贊賞挫折第五章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移一種學(xué)習(xí)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其它學(xué)習(xí)的影響,當(dāng)學(xué)習(xí)遷移與情景具有共同成分時(shí),一種經(jīng)驗(yàn)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,負(fù)遷移,縱向遷移,橫向遷移,順向遷移,逆向遷移,特殊遷移,、學(xué)習(xí)遷移的類型1．按照遷移的性質(zhì)來(lái)劃分，可分為正遷移和負(fù)遷移。學(xué)習(xí)遷移的相同要素說(shuō)一種學(xué)習(xí)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其它學(xué)習(xí)的影響,只有當(dāng)學(xué)習(xí)遷移與遷移具有共同成分時(shí),一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,、什么是學(xué)習(xí)遷移？舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)遷移的種類一種學(xué)習(xí)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其它學(xué)習(xí)的影響,當(dāng)學(xué)習(xí)遷移與情景具有共同成分時(shí),一種經(jīng)驗(yàn)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,負(fù)遷移,縱向遷移,橫向遷移,順向遷移,逆向遷移,特殊遷移,、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？ 1學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素英語(yǔ),法語(yǔ), 2已有的經(jīng)驗(yàn)概括水平,學(xué)習(xí)的認(rèn)知技能與方法 3學(xué)習(xí)的定勢(shì)那些重要,那些應(yīng)該把握促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法有哪些？ 99101 強(qiáng)調(diào)有效的條件:合理確定目標(biāo),科學(xué)精選教材,合理編排內(nèi)容,有效設(shè)計(jì)程序,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)如何提高教學(xué)組織能力？（附加論述題）經(jīng)驗(yàn)總結(jié),四個(gè)環(huán)節(jié) 應(yīng)該分析教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目的； 應(yīng)該了解學(xué)生需要，確定學(xué)生水平； 應(yīng)該熟悉教學(xué)環(huán)境，合理設(shè)計(jì)課程； 應(yīng)該大方服飾發(fā)型，充分精神準(zhǔn)備。(開卷,page139142)遺傳因素,生理因素,環(huán)境因素,教育因素,個(gè)人主管因素心理咨詢的方式有哪些？(開卷,page152)個(gè)別咨詢,團(tuán)體咨詢,小組咨詢,電話咨詢,網(wǎng)絡(luò)咨詢,書信咨詢心理咨詢的過(guò)程與重要原則是什么？(開卷,page150151)建立關(guān)系,收集問題,澄清問題,確定方案,檢查反饋如何促進(jìn)大學(xué)生心理的健康發(fā)展(重要),必須承擔(dān)學(xué)生的教育管理工作,不妨用心理學(xué)的方法,去開展心理健康問題的研究,無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)上,還是學(xué)校的心理咨詢中心,會(huì)提供有效的幫助生源的基本信息,來(lái)自何方,家庭狀況,心理素質(zhì)調(diào)查,做好心理危機(jī)的預(yù)案,必要時(shí)候請(qǐng)心理老師進(jìn)行幫助,或者轉(zhuǎn)入社會(huì)醫(yī)院進(jìn)行積極治療舉例分析大學(xué)生心理健康的案例。師愛具有鮮明的心理功能,這種心理功能激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng),感化學(xué)生變化,調(diào)節(jié)學(xué)生功能,具有榜樣的力量要求別人的,自己要先做到服裝莊重,、師愛的表現(xiàn)形式(要聯(lián)系實(shí)際,老師對(duì)我的愛,我對(duì)學(xué)生的愛)關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生,尊重和信任學(xué)生,同情和理解學(xué)生,、分析題上課鈴聲剛剛停止，講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的賈老師提著書包匆匆走進(jìn)教室。請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)的原理分析賈老師的教學(xué)過(guò)程。她講到重點(diǎn)處，習(xí)慣地提高了音量，然而竟還有同學(xué)說(shuō)沒聽清楚，要求重復(fù)。拖堂不是好習(xí)慣，有時(shí)會(huì)影響其他課程，有時(shí)會(huì)影響學(xué)生生活和休息?！仨毼凸膭?lì)優(yōu)秀人才從事教育工作。(附加題)自我意識(shí)包括自我認(rèn)知、自我情感、自我調(diào)控大三的學(xué)生自我認(rèn)知日趨辨證，自尊心占主導(dǎo)，自我調(diào)控更加自覺，是自我意識(shí)的轉(zhuǎn)折期。自己在教學(xué)實(shí)踐中是否遇到過(guò)類似的現(xiàn)象？如何處理？遇到事情怎樣做更有效,更尊重學(xué)生的個(gè)性第二篇：北京市高校教師崗前培訓(xùn)高等教育法規(guī)概論復(fù)習(xí)資料《高等教育法規(guī)概論》第一章教育法基本原理簡(jiǎn)述法律的概念。（P19）我國(guó)有哪些現(xiàn)行有效的教育法律？ 七部1)1980：《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》 2)1986：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，2006最新修改 3)1993：《中華人民共和國(guó)教師法》 4)1995：《中華人民共和國(guó)教育法》 5)1996：《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》 6)1998：《中華人民共和國(guó)高等教育法》 7)2002：《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》第二章教育法制與教育管理如何理解教育法制。依法治教包括依法行政、依法治校、依法執(zhí)教。法律的遵守：指公民、社會(huì)團(tuán)體和國(guó)家機(jī)關(guān)都按照法律規(guī)定的要求去行為。第五章高等教育基本制度簡(jiǎn)述我國(guó)高等教育的方針。l 公辦學(xué)校：黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 ； 校長(zhǎng)為法人代表 l 民辦學(xué)校：內(nèi)部管理體制由舉辦者決定，但 1)應(yīng)設(shè)立理事會(huì)、董事會(huì)或其他決策機(jī)構(gòu)2)理（董）事會(huì)由舉辦者或其代表、校長(zhǎng)、教職工代表組成；1/3以上成員應(yīng)有5年以上教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。公民：公民權(quán)受教育者：受教者的權(quán)利高等學(xué)校學(xué)生有哪些權(quán)利？1)一般學(xué)生的權(quán)利： 參加教育教學(xué)活動(dòng)，使用設(shè)施設(shè)備圖書資料；按規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金和助學(xué)金；獲得公正評(píng)價(jià)，完成學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)、學(xué)位證書；申訴、訴訟；其他權(quán)利。簡(jiǎn)述學(xué)生申訴制度的概念。u 處理：應(yīng)在受理后30日內(nèi)做出處理試述高校學(xué)生申訴制度的具體內(nèi)容。省級(jí)教育行政部門應(yīng)在接到學(xué)生書面申訴之日起 30個(gè)工作日內(nèi)作出處理決定。簡(jiǎn)述卡芬頓（）自我價(jià)值理論（selfworth theory）的基本觀點(diǎn)。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況及特點(diǎn)，談?wù)勅绾尉S護(hù)和增進(jìn)大學(xué)生的心理健康？西方品德形成理論對(duì)我國(guó)高等教育德育工作有何啟示？結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1）學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能主要是掌握前人所積累起來(lái)的各種科學(xué)知識(shí)，即間接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，它和科學(xué)家的主要探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的識(shí)別活動(dòng)是不同的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：（1）正確的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)（2）近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)（3）內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)（4）一般動(dòng)機(jī)與具體動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論（1）強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論（人的一切行為都是后天再環(huán)境中通過(guò)條件反射的方式建立和形成的，而動(dòng)機(jī)則是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的激發(fā)力量，強(qiáng)化必不可少）（2）成就動(dòng)機(jī)理論（在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量）（3）歸因動(dòng)機(jī)（個(gè)人對(duì)其成敗原因的歸納分析，廣泛地影響著后來(lái)行為的動(dòng)機(jī)）（4）自我效能理論（個(gè)人在目標(biāo)追求中面臨一項(xiàng)特殊工作時(shí)，對(duì)該項(xiàng)特殊工作動(dòng)機(jī)之強(qiáng)弱，將決定于個(gè)人對(duì)其自我效能的評(píng)估）三、培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維（2）從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣（3）充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定（4）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。從積極方面講，從眾對(duì)于個(gè)人適應(yīng)社會(huì)具有非常重要的意義。內(nèi)容：（1）智力發(fā)展的教育（2）非智力因素的教育（3）環(huán)境適應(yīng)教育（4）協(xié)調(diào)人際關(guān)系的教育（5）健康人格的教育三、影響大學(xué)生心理健康的因素遺傳因素、生理因素、環(huán)境因素、教育因素四、高校心理健康教育的方法和途徑（1）開展心理健康教育（2）建立心理健康保健網(wǎng)絡(luò)（3）設(shè)立心理健康專業(yè)機(jī)構(gòu)（4）創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境第九章高等學(xué)校的教師一、高校教師的社會(huì)角色人類文化科學(xué)知識(shí)的傳授者、年輕一代個(gè)性的塑造者、學(xué)生集體的管理者、學(xué)生心目中的楷模、學(xué)生的朋友和知己、學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”二、高校教師對(duì)大學(xué)生的影響（1）教師的認(rèn)知特征（智能、學(xué)科知識(shí)、學(xué)術(shù)）（2）教師的人格特征（理解別人、與別人相處、了解自己）（3）教師的威信三、高校教師威信形成的基本條件教師威信的形成取決于許多因素。二、問題解決的理論試誤論、頓悟論、杜威的五步模式（疑難、分析、假設(shè)、檢驗(yàn)評(píng)價(jià)、結(jié)論）、華萊士的四階段模式（準(zhǔn)備、孕育、明朗、驗(yàn)證）三、問題解決能力的培養(yǎng)（1）基本條件的儲(chǔ)備（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練（3）訓(xùn)練的程序四、大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造性的原則：（1）創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境（2）重視學(xué)生直覺思維的發(fā)展（3）引導(dǎo)全面發(fā)展與獨(dú)立思考相結(jié)合（4）提供參加各種實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練：（1）腦力激蕩法（2）隱喻訓(xùn)練法（3）戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓(xùn)練法第十一章信息時(shí)代的高校教學(xué)心理一、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校教育的正負(fù)效應(yīng)（1）網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體心理網(wǎng)絡(luò)的心理誘惑網(wǎng)絡(luò)心理誘惑對(duì)大學(xué)生的影響（2）網(wǎng)絡(luò)人格自我認(rèn)識(shí)不協(xié)調(diào)、人際關(guān)系產(chǎn)生障礙、阻塞對(duì)真知的內(nèi)化、深埋真實(shí)情感、唯我獨(dú)尊的意志膨脹（3）網(wǎng)絡(luò)情色網(wǎng)絡(luò)色情、網(wǎng)戀（4）網(wǎng)絡(luò)拼湊抄襲（5）網(wǎng)絡(luò)成癮第十二章高校教學(xué)成效的測(cè)量與評(píng)價(jià)一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的概念教學(xué)測(cè)量師考核教學(xué)成效的一種方法。：標(biāo)志：1967年，奈塞爾《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。此階段的個(gè)體認(rèn)識(shí)到事物的復(fù)雜性和多樣性，能夠接受對(duì)同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點(diǎn)；他們會(huì)根據(jù)不同的、變化著的情境對(duì)問題作出判斷；他們不再將知識(shí)視為固定不變的真理。美國(guó)心理學(xué)家推孟首次引進(jìn)智商概念。特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)：偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)高，學(xué)習(xí)自覺性高，喜歡個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，接受知識(shí)時(shí)善于分析，同時(shí)在學(xué)習(xí)情境中，他們更傾向于沖動(dòng)、冒險(xiǎn)，凡事以個(gè)人意志來(lái)決定 第四章，是指由人們的社會(huì)地位所決定、符合是鎖期望的行為和態(tài)度模式。其中練習(xí)率和效果率是兩大主率?！?第六章1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生的一種內(nèi)部動(dòng)力。3．策略性知識(shí)這一過(guò)程主要分為三個(gè)基本階段：①陳述性知識(shí)階段②轉(zhuǎn)化階段③元認(rèn)知階段。4．大學(xué)生品德修養(yǎng)方法：1學(xué)習(xí)2立志3躬行4自省第十一章大學(xué)生人際交往與調(diào)試，以特定方式組織起來(lái)，共同活動(dòng)且相互制約的共同體。(掌握3個(gè)即可)①暈輪效應(yīng)。：①發(fā)展性②調(diào)適性心理咨詢高等教育心理學(xué)論述題一、高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義？（p18）有助于理解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教育的針對(duì)性。有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力。(認(rèn)識(shí)主體)三、簡(jiǎn)述大學(xué)生能力的差異與教育？（一）大學(xué)生的能力差異由于個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中遺傳與環(huán)境的交互，每位人的能力各不相同。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、爭(zhēng)議性和高層次性上。發(fā)揮定勢(shì)的積極作用。幫助學(xué)生使用自己的方法理解新知識(shí)五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。保持良好的心理狀態(tài)。六、在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？為了使大學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用遷移規(guī)律，掌握理想的促進(jìn)遷移的方法，積極促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。（1）模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分（2）認(rèn)知、操作、社交能力的劃分（3）一般和特殊能力的劃分能力水平的差異（1）大學(xué)生智力水平的學(xué)科差異（2）大學(xué)生智力水平的性別差異（二）大學(xué)生能力類型差異的教育含義針對(duì)大學(xué)生能力類型的差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力針對(duì)大學(xué)生能力水平差異，在教學(xué)方法要因人施教（1）掌握學(xué)習(xí)（2）個(gè)別知識(shí)教學(xué)（3）個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)（4）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 四教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素 一教師的知識(shí)水平二教師的一般教學(xué)能力教學(xué)組織能力