【正文】 兒園有了更深入、更直觀、更真切的體會。二、孩子們的進步讓我感動。覺得說得還不夠，讀得還不夠酣暢淋漓。此份設(shè)計重難點突出，教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔，特別是在40分鐘的時間中充分展開“品析人物內(nèi)心活動”這一專項訓(xùn)練，并及時總結(jié)學(xué)法，能學(xué)以致用，在實際教學(xué)中有效地進行了“長文短教”這一方法，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生不但了解文中人物的形象，還在大量的言語實踐中和科學(xué)的訓(xùn)練中掌握了描寫人物的方法，豐富了自己的語言，并讓學(xué)生掌握了“詳略分明”的寫法及其好處，提高了語文素養(yǎng)。但是，小班的幼兒恰好是語言表達能力發(fā)展的重要時期。但是在課后一想，讓孩子胡亂的猜測只會導(dǎo)致孩子們盲目而不知選擇的瞎猜。為自己喜歡吃的東西，仿編兒歌。小朋友們猜猜它是什么水果?”出示一個紅紅的大蘋果：“小朋友們真棒，老師帶來的東西，就是蘋果，圓圓的，紅紅的，甜甜的大蘋果。二、活動準備知識準備：《我是一個大蘋果》兒歌。其中文中對蘋果的描寫是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學(xué)生通過文本來體會效果會更好。教學(xué)開始時，幾乎是每個學(xué)生都在認真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個人，各抒己見后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來防炮洞里的每個人都需要吃蘋果，因為他們都干渴極了。當(dāng)有的學(xué)生提出傷病員小藍最需要吃這只蘋果。二、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑：課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。眾所周知，學(xué)源于思，思源于疑。還須個別讀，分角色讀，形式多樣，讓學(xué)生真正在讀中感悟人物的高尚品質(zhì)。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個是出示效果會更好。三、注重了一個“法”字在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！兑粋€蘋果》教學(xué)反思5《一個蘋果》這篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級友情。讓學(xué)生通過換位干瘦志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)懷、體貼的友愛之情。，引導(dǎo)積累，溝通情感。整節(jié)課感覺還是我在牽著學(xué)生走，學(xué)生的自主性發(fā)揮的不是很好?！笔怯?xùn)練學(xué)生體會內(nèi)心活動最好機會，這既可以讓學(xué)生走進戰(zhàn)士內(nèi)心也可以通過這個句子訓(xùn)練學(xué)生通過人物的動作體會人物的內(nèi)心，是讀寫訓(xùn)練的有機結(jié)合。如果學(xué)生僅僅停留在八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果，而不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學(xué)生的情感也就無法得到升華。課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。為此，我設(shè)計了如下兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。最后通過播放與課文內(nèi)容相關(guān)的《上甘嶺》電影的剪輯片段，重溫了當(dāng)時的感人畫面，進一步地升華了主題思想，激發(fā)學(xué)生們的情感、使他們感受到了今天的幸福生活來之不易，達到了本課的教學(xué)目的。首先，在講授第一次傳遞時，我讓學(xué)生們在文中找出每個戰(zhàn)士都非常需要這個蘋果，也渴望吃掉這個蘋果的相關(guān)語句，然后根據(jù)學(xué)生的反饋，通過反復(fù)朗讀，理解句子中的重點詞語，再帶著情感去品讀，體會文中每個人物的思想感情，感受戰(zhàn)友們在忍受著極其饑渴、辛苦、生命危在旦夕的情況下，心里卻還想著別人，把蘋果傳給別人?！薄八哪樅邳S黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。所以，一開始，我就設(shè)置了一個問題“從文中哪些語句可以看出戰(zhàn)士們非常需要這個蘋果?誰最需要?”戰(zhàn)士們盡管自己很干渴，卻一直推讓。在教學(xué)中我抓住情感主線，通過反復(fù)品味語言，讓學(xué)生通過讀升華自己的情感，從而走進文本，與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生走進當(dāng)時的情景中，體會到當(dāng)時條件的艱苦，為后面理解戰(zhàn)友間的情誼做好了基奠。我又在學(xué)生交流的同時，我引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫戰(zhàn)士極其干渴的語句。如在處理蘋果傳遞過程中有的課件與學(xué)生的回答有差距是，有些忙亂。學(xué)生通過為兩個句子的對比和感情朗讀，自然而然地就體會到了此刻這八位異常干渴的戰(zhàn)士是依靠頑強的意志，為別人著想、互相關(guān)心的崇高的友愛精神來抵擋這個蘋果的誘惑的。工作后，自己也兩次碰到過這篇課文，但總覺得文章內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實生活相去太遠，學(xué)生會覺得沒意思，因此每教授到這樣的課文，包括《珍貴的教科書》什么的，我總覺得有些不知如何下手。因此，我們每次習(xí)作，都應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容的不同，精心為自己的文章擬定一個好的題目。對于這個問題的探討應(yīng)該算是本節(jié)課的一個高潮。學(xué)生通過這一系列的活動真正感受到了小藍的干渴，朗讀的語感自然而然就有了。時代背景的穿插不是很到位。一、注重了一個“情”字主要運用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法。，品詞析句，激發(fā)情感此環(huán)節(jié)我又設(shè)計了階梯性的教學(xué)環(huán)節(jié)：自讀自悟，讓學(xué)生自己活的情感體驗；小組交流，表達自己的情感；班級交流，師與生交流，生與生交流，情感互相碰撞激發(fā)情感。三、注重了一個“法”字在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。就是在教學(xué)中實現(xiàn)了層層深入、循序漸進、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。其中文中對蘋果的描寫是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學(xué)生通過文本來體會效果會更好。四、播放歌曲，總結(jié)全文，升華主題。但現(xiàn)在這些生活在蜜罐子里的孩子很難理解這些可愛的戰(zhàn)士，怎樣通過文本讓學(xué)生理解課文，了解這些可愛的戰(zhàn)士的內(nèi)心活動。這些問題不僅僅是讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生問題意識，更重要的是學(xué)生通過提問，對課文有了整體感知，為進一步理解課文打下了堅實的基礎(chǔ)。讓學(xué)生充分發(fā)表自己見解，學(xué)生很快找到了防炮洞里的八個人需要這個蘋果也想吃這個蘋果的理由?！笔怯?xùn)練學(xué)生體會內(nèi)心活動最好機會，這既可以讓學(xué)生走進戰(zhàn)士內(nèi)心也可以通過這個句子訓(xùn)練學(xué)生通過人物的動作體會人物的內(nèi)心，是讀寫訓(xùn)練的有機結(jié)合?？梢哉f“一字千金”一個“都”字孩子們自然而然的對戰(zhàn)士們的崇高人格多了一份尊敬，課文最后一段老師有感情的范讀讓學(xué)生的感情得到了升華。喜歡角色扮演)和心理特點(活潑、好動，對吃的東西較感興趣)，讓幼兒在自由、寬松的語言環(huán)境中自然地學(xué)念兒歌，并有興趣地嘗試仿編兒歌，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，同時在遷移活動中潛移默化地明白吃東西前要洗手。難點：嘗試仿編兒歌，懂得吃東西前要洗手，四、活動過程(一)、導(dǎo)入活動，引起興趣。(四)、仿編兒歌通過請幼兒為“大蘋果”的朋友仿編兒歌。首先，在教學(xué)的設(shè)計上，我用了一個懸疑式的開頭，先出示一個神秘的口袋，讓孩子們猜猜里面可能是什么。再次，我的夸張的動作營造愉快的情緒氛圍。不易接受?！皩憽睗B透其中，會水到渠成，輕松解決。很多孩子開始只是覺得好玩，很有趣，當(dāng)老師提問的時候會感到迷茫，因為他們沒有刻意地數(shù)一共有多少個，這是正?，F(xiàn)象。通過這次義工課，我也親自目睹了幼兒園緊張而有序的工作流程、豐富多彩的教學(xué)活動和一絲不茍的日常工作。與“這樣一個挨一個??蘋果還剩下大半個”相對比你感受到了什么？”為切入點，直接進入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入較為巧妙，又把握了文章的整體思路。存在的問題：一、課文用來切入的問題{書后問題1}在課的后續(xù)過程中沒有得到充分運用。文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級友情。《一個蘋果》教學(xué)反思13文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，當(dāng)生命受到饑渴的威脅時，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事。讓自己身臨其境地感受了在上甘嶺戰(zhàn)役中，戰(zhàn)士們的頑強和偉大，并為之深深地感動著。反思一：在學(xué)習(xí)課文有關(guān)內(nèi)容后，我拋出了問題：“你認為誰最需要這個蘋果？誰最想吃這個蘋果？”要求學(xué)生默讀全文，從文中找根據(jù)。我又在學(xué)生交流的同時，我引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫戰(zhàn)士極其干渴的語句。學(xué)生們提出了以下問題：為什么放炮洞里格外沉靜？為什么大家都哭了？我的喉嚨為什么被堵住了？為什么說迸出的是驕傲的幸福的淚花？我沒想到短短的一段話，學(xué)生能提出如此多的而且與課文中心密切相關(guān)的問題。因此，我覺得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線，或內(nèi)容主線，或情感主線，通過反復(fù)品味語言，讓學(xué)生通過有感情的朗讀，升華自己的情感，從而走進文本，與作者產(chǎn)生共鳴。教師、學(xué)生、文本在平等、真誠的對話中，情感得到了進一步升華?？傊瑢τ谕瑯拥膬?nèi)容，教師可以靈活把握，多角度、多方面引導(dǎo)。實踐告訴我，要想讓學(xué)生與文本展開真誠的對話和真摯的情感流露，需要巧妙的課堂構(gòu)思，需要疏密相間的教學(xué)安排、需要教師入情入境，貫穿全文的優(yōu)美語言。，引導(dǎo)積累，溝通情感。讓學(xué)生通過換位干瘦志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)懷、體貼的友愛之情?！兑粋€蘋果》教學(xué)反思2《一個蘋果》這篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級友情。三、注重了一個“法”字在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個是出示效果會更好。三、充分重視朗讀指導(dǎo)。這樣火力不集中，板書也顯得有些散。我是從這句話中看出來的：他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。所以，這句話寫出了小藍干渴到了極點的樣子。）誰還有不同的觀點嗎？（分析：鼓勵學(xué)生繼續(xù)各抒見解，并以此問作為教學(xué)過程的承接。很需要這只蘋果。并有意識地指導(dǎo)朗讀。（師：他開始猶豫。生：（齊讀此句）生：我覺得連長也需要吃這只蘋果。師：對呀。因為她日夜照顧傷病員，又累又渴。蘋果還是留給他吧。想著，他又用袖口擦了擦蘋果，把它放進了口袋。）師：但是，結(jié)果如何呢？（隨即出示：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果， 。板書： 情防炮洞里的每個人心中都有這份情，又都被這份情感染著，都激動地流了淚。疑是思之始，學(xué)之端。但我覺得問題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系，所以就自然地用上了，將教學(xué)延伸下去。”實踐證明，《一個蘋果》的此教時，倘若離開了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內(nèi)容，難以發(fā)展語文能力。3． 訓(xùn)練聚合思維。讓他們?nèi)ンw味戰(zhàn)友間的深情厚誼是教學(xué)這篇課文的關(guān)鍵，為此，我設(shè)計了如下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。這些問題有的學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)解決，通過交流讓全體學(xué)生都對課文有了初步的了解，節(jié)省了課堂上的初讀課文時間。三、抓住重點句段體會人物的情感：找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學(xué)生的情感得不到升華，還是不能達到理想的學(xué)習(xí)效果。為此我引導(dǎo)學(xué)生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復(fù)，學(xué)生馬上說“不重復(fù)，因為他看得對象不同”，我又引導(dǎo)說“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么？”學(xué)生的思路打開了，他們用豐富的語言說明了小李當(dāng)時的想法，既合情又合理，真正達到了與人物與作者的共鳴效果。收到了良好的教學(xué)效果。一、故事性和趣味性有效疊加。孩子們的聰慧和進步令我欣喜不已，這離不開老師平時教學(xué)過程中的引導(dǎo)和培養(yǎng)?！兑粋€蘋果》教學(xué)反思7我的教學(xué)步驟是：一、復(fù)習(xí)生字詞語，梳理課文主要內(nèi)容。學(xué)生是課堂的主人，預(yù)設(shè)的問題要充分給學(xué)生思考的時間，不能一一代勞。一、 據(jù)題質(zhì)疑，體會作文擬題的技巧。針對這種情況，我設(shè)計了幾個問題，啟發(fā)學(xué)生思考：你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果?”這個問題是本文的關(guān)鍵，當(dāng)我一提出這個問題，學(xué)生似乎知道是哪個人，但一時又說不清楚，這樣讀書的熱情便被調(diào)動了起來。提出這個問題后，因為有前邊的學(xué)習(xí)做鋪墊，所以大部分孩子都說得很不錯，基本是先朗讀描寫人物外貌的句子，又結(jié)合他們不肯吃蘋果的行為，以及自己現(xiàn)實的生活談了自己的感受。為此我引導(dǎo)學(xué)生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復(fù)，學(xué)生馬上說“不重復(fù)，因為他看得對象不同”，我又引導(dǎo)說“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么?”學(xué)生的思路打開了，他們用豐富的語言說明了小李當(dāng)時的想法，既合情又合理，真正達到了與人物與作者的共鳴效果?！兑粋€蘋果》教學(xué)反思9伴隨著20xx年最流行的歌曲——《小蘋果》歡快、陽光的旋律，我選了五年級《一個蘋果》一課做為本學(xué)期示范課展示的“主打曲”。激發(fā)著我們上課時以飽滿的精神走進課堂，肯定會開心、回味無窮地走下講臺。不易接受。盡管這節(jié)課達到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在著如下的不足：讓文本說話做得還不是很好。當(dāng)有的學(xué)生提出傷病員小藍最需要吃這只蘋果，因為小藍受了重傷，他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫時，我出示了事先準備好的句子讓學(xué)生讀，理解小藍嘴唇發(fā)紫的原因是因為極度干渴，讓學(xué)生通過這些描寫小藍臉色的詞句體會小藍干渴極了，并通過“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。同時學(xué)生為了說服他人，還需要說出自己充分的理由。因此我沒有急于讓學(xué)生互相解答這些問題，而是指出：“同學(xué)們，這就是一個成功的文章的標(biāo)題。在拓展環(huán)節(jié)放飛想象中應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系實際，更能表達真情實感《一個蘋果》教學(xué)反思8《一個蘋果》是一篇老掉牙的傳統(tǒng)課文，記得我們小時候就學(xué)過這一課。緊扣難點，指導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)士的外貌，動作，語言等描寫體會他們之間互相關(guān)系體貼的崇高品質(zhì)。通過這次義工課，我也親自目睹了幼兒園緊張而有序的工作流程、豐富多彩的教學(xué)活動和一絲不茍的日常工作。很多孩子開始只是覺得好玩，很有趣，當(dāng)老師提問的時候會感到迷茫，因為他們沒有刻意地數(shù)一共有多少個，這是正?，F(xiàn)象。其中文中對蘋果的描寫是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學(xué)生通過文本來體會效果會更好。教學(xué)開始時，幾乎是每個學(xué)生都在認真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個人，各抒己見后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來防炮洞里的每個人都需要吃蘋果，因為他們都干渴極了。當(dāng)有的學(xué)生提出傷病員小藍最需要吃這只蘋果。二、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑：課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。眾所周知，學(xué)源于思，思源于疑。教學(xué)開始時，幾乎是每個學(xué)生都在認真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個人，各抒已見后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來防炮洞里的每個人都需要吃蘋果，因為他們都干渴極了。其中，有讓