【正文】 輕松掌握讀書(shū)的方法。其次，在引導(dǎo)學(xué)生理解文章，把握人物情感的過(guò)程中，一是不能平均用力，二是可采用不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)。另外，當(dāng)學(xué)生所講體會(huì)與主文本題相離甚遠(yuǎn)或不集中時(shí)，也能及時(shí)引導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為集中。就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了層層深入、循序漸進(jìn)、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。志愿軍戰(zhàn)士先人后己的思想及情深厚誼的階級(jí)友愛(ài)之情在學(xué)生心中油然而生。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了邊讀書(shū)、邊畫(huà)、邊批注的讀書(shū)方法；教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)課文的方法等，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。二、突出了一個(gè)“巧”字教學(xué)中，我只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)該吃這個(gè)蘋(píng)果?”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫(xiě)深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，由這一問(wèn)題輻射全篇，體現(xiàn)了巧妙。時(shí)代背景的穿插不是很到位。大量的語(yǔ)言描寫(xiě)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的內(nèi)心活動(dòng)。但在自學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮的不是很好，教師的思路順著學(xué)生走了，應(yīng)及時(shí)將學(xué)生拉回，既要放得開(kāi)，又要收得攏。)生：（自讀第二段，劃句子，圈詞語(yǔ)）師：你能大膽地說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)嗎？生1：我認(rèn)為傷病員小藍(lán)最需要吃這只蘋(píng)果。（分析：為了讓學(xué)生更加形象具體地體會(huì)“干渴極了”的程度，不妨可以將學(xué)生未答到點(diǎn)處。師：剛才，我們通過(guò)找句子，通過(guò)句子中的這些詞，體會(huì)到了小藍(lán)干渴極了，需要吃這只蘋(píng)果，也想吃這蘋(píng)果。生：“好幾道”不是一道，兩道，說(shuō)明“血口子”很多。（圈出重點(diǎn)詞）寫(xiě)得這么好，讀好它。這時(shí)，需要教師 巧妙地點(diǎn)撥，讓學(xué)生抓住三次“看”展開(kāi)合理的想象和推理，培養(yǎng)其想象思維。作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，而是用了三個(gè)“看”，樸實(shí)的字眼表達(dá)了豐富的內(nèi)容。）生：一天有二十四小時(shí)，七天就有168個(gè)小時(shí)，用上“整整”，表示時(shí)間長(zhǎng)。）師引讀：小藍(lán)很需要吃，也很想吃蘋(píng)果，因?yàn)椋?？小李很需要吃，也很想吃蘋(píng)果，因?yàn)椋?？連長(zhǎng)很需要吃，也很想吃蘋(píng)果，因?yàn)椋繋煟悍琅诙蠢镉?個(gè)人呢，你認(rèn)為還有誰(shuí)也需要吃，也很想吃呢？生：我認(rèn)為司令員也需要吃這只蘋(píng)果，因?yàn)榈鹊絼倮麤_鋒的時(shí)候，沒(méi)有號(hào)聲可不行啊。（怎么做？）。真好。（師擦去最改為都）（分析：教師順其自然地修改了板書(shū)，用一個(gè)“都”字進(jìn)行了歸納總結(jié)，簡(jiǎn)潔形象。生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果，也都想吃這只蘋(píng)果，但是他們關(guān)心別人勝 于關(guān)心自己，互相推讓。這是基礎(chǔ)?？墒撬贸鰜?lái)的蘋(píng)果為什么擦得干干凈凈？”我當(dāng)即表?yè)P(yáng)她提得好，并出示操練，鼓勵(lì)大家共同思考，解決疑問(wèn)。1． 訓(xùn)練想象思維。這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生既善于從各個(gè)側(cè)面去思考問(wèn)題而又使自己的觀點(diǎn)持之有效，言之有理。文章內(nèi)容淺顯，但感情真摯。所以學(xué)生的問(wèn)題很多，如：這是怎樣的一個(gè)蘋(píng)果？這個(gè)蘋(píng)果是哪來(lái)的？為什么用《一個(gè)蘋(píng)果》作為課題？這個(gè)蘋(píng)果到哪去了？這樣一個(gè)極為普通的蘋(píng)果還值得寫(xiě)嗎？等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就很濃厚了。文中“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個(gè)人，又看了看躺著的傷員小藍(lán)。連長(zhǎng)帶頭吃了一小口戰(zhàn)士們?cè)俅巫屵@個(gè)蘋(píng)果在自己手中轉(zhuǎn)了一圈每人吃了一小口，蘋(píng)果還剩下一大半個(gè)。《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思6非常感謝老師給我提供了這次和孩子們一起相處的機(jī)會(huì)。雖然僅僅是節(jié)故事課，但是孩子們的變化著實(shí)令我感到吃驚。同時(shí)，有了這樣的一次親身經(jīng)歷，我更加真真切切體會(huì)到了老師們的辛苦與責(zé)任，也讓我對(duì)幼兒園老師的這份職業(yè)有了更多的理解和尊重。雖然得到了好評(píng)，但對(duì)自己存在的細(xì)節(jié)不足須反思一番：指導(dǎo)朗讀中方式過(guò)于單調(diào)，主要分了男女讀，齊讀。于是，我便把教學(xué)的重點(diǎn)放在了讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的寫(xiě)法上。二、 巧設(shè)疑問(wèn)，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者細(xì)膩的外貌、心理描寫(xiě)。這篇課文最讓你感動(dòng)的是什么?這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的一個(gè)反芻。文中“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個(gè)人，又看了看躺著的傷員小藍(lán)。如果能把這些資料放在蘋(píng)果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長(zhǎng)手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)時(shí)出示效果會(huì)更好。具體來(lái)說(shuō)，課堂中我發(fā)現(xiàn)了三大變化：學(xué)生狀態(tài)的變化，學(xué)生朗讀的變化，學(xué)生情感的變化。華陰市城關(guān)小學(xué)的孩子們太給我面子了，孩子們精彩的表現(xiàn)中讓我深深體會(huì)到華陰市城關(guān)小學(xué)教師的優(yōu)秀，也是對(duì)我這份教學(xué)設(shè)計(jì)最大的肯定。時(shí)代背景的穿插不是很到位。學(xué)生通過(guò)這一系列的活動(dòng)真正感受到了小藍(lán)的干渴，朗讀的語(yǔ)感自然而然就有了。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的探討應(yīng)該算是本節(jié)課的一個(gè)高潮。因此，我們每次習(xí)作，都應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容的不同，精心為自己的文章擬定一個(gè)好的題目。工作后，自己也兩次碰到過(guò)這篇課文，但總覺(jué)得文章內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去太遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思，因此每教授到這樣的課文，包括《珍貴的教科書(shū)》什么的，我總覺(jué)得有些不知如何下手。四、播放歌曲，總結(jié)全文，升華主題。我想，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，幼兒園義工活動(dòng)開(kāi)展的真是太有必要了。另一方面，大班幼兒面臨著與小學(xué)的銜接，必要的啟蒙教育穿插，會(huì)為將來(lái)打好基礎(chǔ)。因?yàn)檫@篇課文寫(xiě)的是抗美援朝的故事，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境可以說(shuō)一無(wú)所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對(duì)學(xué)生全盤(pán)托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好。開(kāi)始我把這個(gè)“最”字改成了“都”字，可總覺(jué)得不太妥當(dāng)，后來(lái)又與同年級(jí)組的老師們進(jìn)一步商討，認(rèn)為加上“都”字比改“最”字好。體會(huì)小藍(lán)的動(dòng)作很干脆，簡(jiǎn)直有點(diǎn)“迫不及待”，他真想吃這只蘋(píng)果。教學(xué)開(kāi)始時(shí)的討論中心：“你認(rèn)為誰(shuí)最需要、也最想吃這個(gè)蘋(píng)果？”這個(gè)問(wèn)題是本文的關(guān)鍵，老師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的讀書(shū)熱情再度被激起，學(xué)生需要認(rèn)真的讀讀畫(huà)畫(huà)，思考討論，找到自己認(rèn)為最需要這個(gè)蘋(píng)果，也最想吃這個(gè)蘋(píng)果的人，還要說(shuō)出自己的充實(shí)的理由。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，是我們的責(zé)任。獲得這個(gè)結(jié)果的過(guò)程，實(shí)際上也就成為訓(xùn)練其聚合思維的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，是激勵(lì)其求異思維的有效途徑之一。教學(xué)開(kāi)始時(shí)的討論中心：“你認(rèn)為誰(shuí)最需要、也最想吃這個(gè)蘋(píng)果？”教學(xué)過(guò)程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個(gè)字怎么讀，這個(gè)詞是何意等等，而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛蟆⒍温渑c段落之間聯(lián)系起來(lái)思考，提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題。）執(zhí)教者反思：從《一個(gè)蘋(píng)果》的教學(xué)探究語(yǔ)文課創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正在形成，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。）生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果，也都想吃這只蘋(píng)果，但是大家最后也都只 咬了一小口，蘋(píng)果還剩下大半個(gè)。這樣看來(lái)，防炮洞的每個(gè)人其實(shí)都非常需要吃蘋(píng)果，也都想吃蘋(píng)果啊。想著，他把蘋(píng)果放進(jìn)了口袋。讓我們走進(jìn)當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，一起來(lái)想象體驗(yàn)一下。我是從這句話(huà)看出來(lái)的：這會(huì)兒，不用說(shuō)一個(gè)，就是十個(gè)，二十個(gè)，我也能一口氣吃完！師：所以，干渴，不僅能從聲音反映出來(lái)，嘴唇、臉色、喉嚨的感覺(jué)也能反映。我的喉嚨干極了。）師：說(shuō)得好極了。師：這里有“三看”，(隨即圈出)你認(rèn)為他們的意見(jiàn)重復(fù)了嗎？自己輕聲讀讀，體味一下。說(shuō)多了，聲音就－？（齊答：沙啞了）說(shuō)多了，嘴唇就干得破裂了，出現(xiàn)了口子，滲出了血，血干了，就成了－？（齊答：血口子）小李又干渴，又疲憊，很需要吃這只蘋(píng)果。（師隨即出示此句）小李干渴極了，嘴唇都裂了。我是從這句話(huà)中看出來(lái)的：“小藍(lán)拿起蘋(píng)果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來(lái)只有一個(gè)蘋(píng)果”。師：小藍(lán)是傷病員，嘴唇應(yīng)該沒(méi)有血色，怎么會(huì)“發(fā)紫”呢？生4：這是因?yàn)樗鄙偎?，嘴唇里僅有的一點(diǎn)血也仿佛凝固了。在當(dāng)時(shí)的情況下，你認(rèn)為誰(shuí)最需要吃這只蘋(píng)果，最想吃這只蘋(píng)果呢？板書(shū)：最需要吃 最想吃自己讀讀第二段，劃劃句子，圈圈詞語(yǔ)。應(yīng)將后續(xù)教學(xué)緊緊圍繞這一問(wèn)題層層展開(kāi)、環(huán)環(huán)相扣，這樣課文所體現(xiàn)的志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的情感才能凸現(xiàn)出來(lái)。二、把握好教學(xué)重點(diǎn)。不足：盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在著如下的不足讓文本說(shuō)話(huà)做得還不是很好。一、注重了一個(gè)“情”字主要運(yùn)用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)副板書(shū)：“他渴呀！他應(yīng)該吃這個(gè)蘋(píng)果，但是……”并圍繞這個(gè)問(wèn)題巧妙地貫穿了全文，同時(shí)讓學(xué)生情感逐步地升華，深深地體會(huì)了戰(zhàn)友間階級(jí)友愛(ài)的情感。在學(xué)生初讀課文后，我讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：讀了這個(gè)故事你感動(dòng)不感動(dòng)？你激動(dòng)不激動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生從整體上初步感受了課文的情感。在教學(xué)中具體體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面。它要求教師對(duì)教材有深刻的理解和全面的把握，并要根據(jù)課堂學(xué)生的發(fā)言靈活調(diào)整教學(xué)順序及引導(dǎo)方式。學(xué)生在全文中找，雖然情感主線(xiàn)都是感動(dòng)，但交流時(shí)教師引導(dǎo)的難度增加，而所呈現(xiàn)的內(nèi)容也顯得有些缺乏條理。1．把時(shí)間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀感悟，在交流中教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升情感認(rèn)識(shí)。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生與文本之間存在著距離?！薄谄纷x中，學(xué)生們感受到了戰(zhàn)友間關(guān)心他人勝?lài)?guó)關(guān)心自己的深情厚意。緊接著，讓學(xué)生選擇一位戰(zhàn)士，說(shuō)說(shuō)最想把蘋(píng)果給誰(shuí)吃？并從課文中找出充分的理由來(lái)說(shuō)明。如何在四十分鐘的課堂教學(xué)中抓住文章的主線(xiàn)，走進(jìn)文本，深入到戰(zhàn)友們心中去用心體會(huì)，與作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的情感得到升華，從而領(lǐng)悟在艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中，戰(zhàn)友們團(tuán)結(jié)友愛(ài)的深情厚誼和舍已為人的崇高品質(zhì)，是我在設(shè)計(jì)第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。教師的任務(wù)不僅在于教授知識(shí)，更重要的還在于在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒和鼓舞，讓學(xué)生有深刻的情感體驗(yàn)，并升華情感。教師的任務(wù)不僅在于教授知識(shí)，更重要的還在于在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒和鼓舞，讓學(xué)生能有深刻的情感體驗(yàn)。三、在學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的匯報(bào)很雜，有語(yǔ)言的、有動(dòng)作的??教師此時(shí)沒(méi)能適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生先集中就一個(gè)方面來(lái)談。教者在切入課文之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事文章的方法，讓學(xué)生抓住人物、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫(xiě)的詞句品讀感悟，體會(huì)人物內(nèi)心世界，從而 使戰(zhàn)士們之間互相關(guān)懷友愛(ài)、關(guān)心他人的品格躍然紙上。同時(shí)，有了這樣的一次親身經(jīng)歷，我更加真真切切體會(huì)到了老師們的辛苦與責(zé)任，也讓我對(duì)幼兒園老師的這份職業(yè)有了更多的理解和尊重。雖然僅僅是節(jié)故事課，但是孩子們的變化著實(shí)令我感到吃驚。最后，希望在各位老師的指點(diǎn)幫助下，讓我的“一個(gè)蘋(píng)果”越擦越亮，越品越香！《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思10非常感謝老師給我提供了這次和孩子們一起相處的機(jī)會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，課堂中我發(fā)現(xiàn)了三大變化：學(xué)生狀態(tài)的變化，學(xué)生朗讀的變化，學(xué)生情感的變化。我可能沒(méi)有了解到孩子的這一心理特征，而忽視了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)。因而，在開(kāi)頭的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我覺(jué)得可以給孩子一個(gè)范圍，讓孩子們都有目的有選擇的去猜測(cè)，這樣可以減少時(shí)間的浪費(fèi)，才能符合有效課堂的原則。老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)：“小朋友們創(chuàng)編得都很棒，那么老師要考考小朋友們，吃東西之前要先干嘛呢?”五、活動(dòng)延伸讓小朋友們排隊(duì)洗手后吃蘋(píng)果。(二)、初步理解，學(xué)習(xí)兒歌內(nèi)容現(xiàn)在蘋(píng)果要給小朋友們說(shuō)一些悄悄話(huà)，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它說(shuō)了什么呢?(老師拿著教具蘋(píng)果說(shuō)：”我是一個(gè)大蘋(píng)果，小朋友們都愛(ài)我，請(qǐng)你先去洗洗手，要是手臟別碰我)。物質(zhì)準(zhǔn)備：實(shí)物(蘋(píng)果)。時(shí)代背景的穿插不是很到位。同時(shí)，學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)了板書(shū)的不合理，不是“最”需要而是“都”需要。因?yàn)樾∷{(lán)受了重傷，他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫時(shí)，我出示了事先準(zhǔn)備好的句子讓學(xué)生讀，理解小藍(lán)嘴唇發(fā)紫的原因是因?yàn)闃O度干渴，讓學(xué)生通過(guò)這些描寫(xiě)小藍(lán)臉色的詞句體會(huì)小藍(lán)干渴極了，并通過(guò)“小藍(lán)拿起蘋(píng)果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來(lái)只有一個(gè)蘋(píng)果”。針對(duì)這種情況，教師就要巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。疑是思之始，學(xué)之端。學(xué)生是課堂的主人，預(yù)設(shè)的問(wèn)題要充分給學(xué)生思考的時(shí)間，不能一一代勞?！兑粋€(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思6我的教學(xué)步驟是：一、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)，梳理課文主要內(nèi)容。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了邊讀書(shū)、邊畫(huà)、邊批注的讀書(shū)方法。這是一篇情感性很濃的課文。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：一是如果當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng)你會(huì)做什么？你想和他們說(shuō)些什么？學(xué)生通過(guò)回答可以看出學(xué)生敬佩之情油然而生。我設(shè)計(jì)四個(gè)腦筋彎彎繞的游戲，一舉奪得，使學(xué)生緊張的心情得到放松，輕松愉快的生活；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，感受到生活中處處有語(yǔ)文；讓學(xué)生喜歡老師，“親其師，信其道?！兑粋€(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思4《一個(gè)蘋(píng)果》是北師版語(yǔ)文課本五年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級(jí)友情。為此我引導(dǎo)學(xué)生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復(fù)，學(xué)生馬上說(shuō)“不重復(fù)，因?yàn)樗吹脤?duì)象不同”，我又引導(dǎo)說(shuō)“他看的對(duì)象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么?”學(xué)生的思路打開(kāi)了，他們用豐富的語(yǔ)言說(shuō)明了小李當(dāng)時(shí)的想法，既合情又合理，真正達(dá)到了與人物與作者的共鳴效果。提出這個(gè)問(wèn)題后，因?yàn)橛星斑叺膶W(xué)習(xí)做鋪墊，所以大部分孩子都說(shuō)得很不錯(cuò)，基本是先朗讀描寫(xiě)人物外貌的句子，又結(jié)合他們不肯吃蘋(píng)果的行為，以及自己現(xiàn)實(shí)的生活談了自己的感受。針對(duì)這種情況，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考：你認(rèn)為誰(shuí)最需要、也最想吃這個(gè)蘋(píng)果?”這個(gè)問(wèn)題是本文的關(guān)鍵，當(dāng)我一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生似乎知道是哪個(gè)人，但一時(shí)又說(shuō)不清楚，這樣讀書(shū)的熱情便被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。一、 據(jù)題質(zhì)疑，體會(huì)作文擬題的技巧。整堂課上下來(lái)，總體的感覺(jué)還是較好的，學(xué)生們的朗讀、理解和感受都很到位。然后再聯(lián)系本單元學(xué)過(guò)的《生命與水》課文，回顧人在缺水的情況下的生命極限是多長(zhǎng)時(shí)間，進(jìn)而體會(huì)到戰(zhàn)友們傳遞的不僅是一個(gè)蘋(píng)果，而是一種情誼，一種心里只想到別人的深厚情誼，一種關(guān)愛(ài)別人勝于自己的精神，一種把生的希望讓給別人的高尚境界?！薄谄纷x中，學(xué)生們感受到了戰(zhàn)友間關(guān)心他人勝過(guò)關(guān)心自己的深情厚意。有了這樣的對(duì)比，就能很好地理解戰(zhàn)友間的推讓是一種怎樣的情誼，也就能很好地理解為什么每一個(gè)戰(zhàn)士都被感動(dòng)了。我注意了教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)及解決措施，讓學(xué)生披文入境，情滿(mǎn)課堂。剛開(kāi)始我講了上甘嶺戰(zhàn)役中我軍遇到的最大困難——給養(yǎng)供應(yīng)不足，尤其缺水。找到八個(gè)戰(zhàn)士需要蘋(píng)果也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學(xué)生的情感得不到升華，還是不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，這一節(jié)課也存在以下問(wèn)題：教師的教學(xué)機(jī)智，課堂應(yīng)變能力要加強(qiáng)?！边@兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比，引入第二次傳遞“動(dòng)員”的重點(diǎn)講授