【正文】 輕松掌握讀書的方法。其次，在引導(dǎo)學(xué)生理解文章，把握人物情感的過程中，一是不能平均用力，二是可采用不同的方法進行引導(dǎo)。另外，當(dāng)學(xué)生所講體會與主文本題相離甚遠或不集中時，也能及時引導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容相對較為集中。就是在教學(xué)中實現(xiàn)了層層深入、循序漸進、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。志愿軍戰(zhàn)士先人后己的思想及情深厚誼的階級友愛之情在學(xué)生心中油然而生。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法；教給學(xué)生抓住重點詞語體會課文的方法等，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。二、突出了一個“巧”字教學(xué)中，我只設(shè)計了一個問題：“誰該吃這個蘋果?”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，“牽一發(fā)而動全身”，由這一問題輻射全篇，體現(xiàn)了巧妙。時代背景的穿插不是很到位。大量的語言描寫推動故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的內(nèi)心活動。但在自學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮的不是很好，教師的思路順著學(xué)生走了，應(yīng)及時將學(xué)生拉回，既要放得開，又要收得攏。)生：（自讀第二段，劃句子，圈詞語）師：你能大膽地說說自己的觀點嗎？生1：我認為傷病員小藍最需要吃這只蘋果。（分析：為了讓學(xué)生更加形象具體地體會“干渴極了”的程度，不妨可以將學(xué)生未答到點處。師：剛才，我們通過找句子，通過句子中的這些詞，體會到了小藍干渴極了，需要吃這只蘋果，也想吃這蘋果。生：“好幾道”不是一道，兩道，說明“血口子”很多。（圈出重點詞）寫得這么好，讀好它。這時，需要教師 巧妙地點撥，讓學(xué)生抓住三次“看”展開合理的想象和推理，培養(yǎng)其想象思維。作者沒有寫出來，而是用了三個“看”，樸實的字眼表達了豐富的內(nèi)容。）生：一天有二十四小時，七天就有168個小時，用上“整整”，表示時間長。）師引讀：小藍很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？小李很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？連長很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？師：防炮洞里有8個人呢，你認為還有誰也需要吃，也很想吃呢？生：我認為司令員也需要吃這只蘋果，因為等到勝利沖鋒的時候，沒有號聲可不行啊。（怎么做？）。真好。（師擦去最改為都）（分析：教師順其自然地修改了板書，用一個“都”字進行了歸納總結(jié)，簡潔形象。生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是他們關(guān)心別人勝 于關(guān)心自己，互相推讓。這是基礎(chǔ)。可是他拿出來的蘋果為什么擦得干干凈凈？”我當(dāng)即表揚她提得好，并出示操練，鼓勵大家共同思考，解決疑問。1． 訓(xùn)練想象思維。這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生既善于從各個側(cè)面去思考問題而又使自己的觀點持之有效，言之有理。文章內(nèi)容淺顯，但感情真摯。所以學(xué)生的問題很多，如：這是怎樣的一個蘋果？這個蘋果是哪來的？為什么用《一個蘋果》作為課題？這個蘋果到哪去了？這樣一個極為普通的蘋果還值得寫嗎？等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就很濃厚了。文中“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍。連長帶頭吃了一小口戰(zhàn)士們再次讓這個蘋果在自己手中轉(zhuǎn)了一圈每人吃了一小口，蘋果還剩下一大半個。《一個蘋果》教學(xué)反思6非常感謝老師給我提供了這次和孩子們一起相處的機會。雖然僅僅是節(jié)故事課，但是孩子們的變化著實令我感到吃驚。同時，有了這樣的一次親身經(jīng)歷，我更加真真切切體會到了老師們的辛苦與責(zé)任，也讓我對幼兒園老師的這份職業(yè)有了更多的理解和尊重。雖然得到了好評，但對自己存在的細節(jié)不足須反思一番：指導(dǎo)朗讀中方式過于單調(diào)，主要分了男女讀，齊讀。于是，我便把教學(xué)的重點放在了讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會作者的寫法上。二、 巧設(shè)疑問，理解課文內(nèi)容，體會作者細膩的外貌、心理描寫。這篇課文最讓你感動的是什么?這個問題應(yīng)該是對前兩個問題的一個反芻。文中“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個時出示效果會更好。具體來說，課堂中我發(fā)現(xiàn)了三大變化：學(xué)生狀態(tài)的變化，學(xué)生朗讀的變化，學(xué)生情感的變化。華陰市城關(guān)小學(xué)的孩子們太給我面子了，孩子們精彩的表現(xiàn)中讓我深深體會到華陰市城關(guān)小學(xué)教師的優(yōu)秀，也是對我這份教學(xué)設(shè)計最大的肯定。時代背景的穿插不是很到位。學(xué)生通過這一系列的活動真正感受到了小藍的干渴，朗讀的語感自然而然就有了。對于這個問題的探討應(yīng)該算是本節(jié)課的一個高潮。因此，我們每次習(xí)作，都應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容的不同，精心為自己的文章擬定一個好的題目。工作后，自己也兩次碰到過這篇課文，但總覺得文章內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實生活相去太遠，學(xué)生會覺得沒意思，因此每教授到這樣的課文，包括《珍貴的教科書》什么的，我總覺得有些不知如何下手。四、播放歌曲，總結(jié)全文，升華主題。我想，對于家長來說，幼兒園義工活動開展的真是太有必要了。另一方面，大班幼兒面臨著與小學(xué)的銜接，必要的啟蒙教育穿插，會為將來打好基礎(chǔ)。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學(xué)生對當(dāng)時的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好。開始我把這個“最”字改成了“都”字，可總覺得不太妥當(dāng)，后來又與同年級組的老師們進一步商討，認為加上“都”字比改“最”字好。體會小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。教學(xué)開始時的討論中心：“你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果？”這個問題是本文的關(guān)鍵，老師一提出這個問題，學(xué)生的讀書熱情再度被激起，學(xué)生需要認真的讀讀畫畫，思考討論，找到自己認為最需要這個蘋果，也最想吃這個蘋果的人，還要說出自己的充實的理由。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識，是我們的責(zé)任。獲得這個結(jié)果的過程，實際上也就成為訓(xùn)練其聚合思維的過程。鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，是激勵其求異思維的有效途徑之一。教學(xué)開始時的討論中心：“你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果？”教學(xué)過程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了這一點。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個字怎么讀，這個詞是何意等等，而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛?、段落與段落之間聯(lián)系起來思考，提出了一些有價值的問題。）執(zhí)教者反思：從《一個蘋果》的教學(xué)探究語文課創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正在形成，在語文教學(xué)過程中進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。）生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是大家最后也都只 咬了一小口，蘋果還剩下大半個。這樣看來，防炮洞的每個人其實都非常需要吃蘋果，也都想吃蘋果啊。想著，他把蘋果放進了口袋。讓我們走進當(dāng)時的環(huán)境中，一起來想象體驗一下。我是從這句話看出來的：這會兒，不用說一個，就是十個，二十個，我也能一口氣吃完！師：所以，干渴，不僅能從聲音反映出來，嘴唇、臉色、喉嚨的感覺也能反映。我的喉嚨干極了。）師：說得好極了。師：這里有“三看”，(隨即圈出)你認為他們的意見重復(fù)了嗎？自己輕聲讀讀，體味一下。說多了，聲音就－？（齊答：沙啞了）說多了，嘴唇就干得破裂了，出現(xiàn)了口子，滲出了血，血干了，就成了－？（齊答：血口子）小李又干渴，又疲憊，很需要吃這只蘋果。（師隨即出示此句）小李干渴極了，嘴唇都裂了。我是從這句話中看出來的：“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。師：小藍是傷病員，嘴唇應(yīng)該沒有血色，怎么會“發(fā)紫”呢？生4：這是因為他缺少水份，嘴唇里僅有的一點血也仿佛凝固了。在當(dāng)時的情況下，你認為誰最需要吃這只蘋果，最想吃這只蘋果呢？板書：最需要吃 最想吃自己讀讀第二段，劃劃句子，圈圈詞語。應(yīng)將后續(xù)教學(xué)緊緊圍繞這一問題層層展開、環(huán)環(huán)相扣，這樣課文所體現(xiàn)的志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的情感才能凸現(xiàn)出來。二、把握好教學(xué)重點。不足：盡管這節(jié)課達到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在著如下的不足讓文本說話做得還不是很好。一、注重了一個“情”字主要運用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法。我在教學(xué)中設(shè)計了一個副板書：“他渴呀！他應(yīng)該吃這個蘋果，但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文，同時讓學(xué)生情感逐步地升華，深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的情感。在學(xué)生初讀課文后，我讓學(xué)生思考兩個問題：讀了這個故事你感動不感動？你激動不激動？引導(dǎo)學(xué)生從整體上初步感受了課文的情感。在教學(xué)中具體體現(xiàn)了以下幾個方面。它要求教師對教材有深刻的理解和全面的把握，并要根據(jù)課堂學(xué)生的發(fā)言靈活調(diào)整教學(xué)順序及引導(dǎo)方式。學(xué)生在全文中找，雖然情感主線都是感動，但交流時教師引導(dǎo)的難度增加，而所呈現(xiàn)的內(nèi)容也顯得有些缺乏條理。1．把時間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀感悟，在交流中教師適時點撥、引導(dǎo)、提升情感認識。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠，學(xué)生與文本之間存在著距離?！薄谄纷x中，學(xué)生們感受到了戰(zhàn)友間關(guān)心他人勝國關(guān)心自己的深情厚意。緊接著，讓學(xué)生選擇一位戰(zhàn)士，說說最想把蘋果給誰吃？并從課文中找出充分的理由來說明。如何在四十分鐘的課堂教學(xué)中抓住文章的主線，走進文本，深入到戰(zhàn)友們心中去用心體會，與作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的情感得到升華，從而領(lǐng)悟在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中，戰(zhàn)友們團結(jié)友愛的深情厚誼和舍已為人的崇高品質(zhì)，是我在設(shè)計第二課時教學(xué)任務(wù)的重點。教師的任務(wù)不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學(xué)中對學(xué)生進行激勵、喚醒和鼓舞，讓學(xué)生有深刻的情感體驗，并升華情感。教師的任務(wù)不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學(xué)中對學(xué)生進行激勵、喚醒和鼓舞，讓學(xué)生能有深刻的情感體驗。三、在學(xué)生抓住人物的語言、動作、神態(tài)、外貌描寫來體會人物內(nèi)心活動時，學(xué)生的匯報很雜，有語言的、有動作的??教師此時沒能適時引導(dǎo)，讓學(xué)生先集中就一個方面來談。教者在切入課文之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)寫人記事文章的方法，讓學(xué)生抓住人物、語言、動作、神態(tài)、外貌描寫的詞句品讀感悟，體會人物內(nèi)心世界，從而 使戰(zhàn)士們之間互相關(guān)懷友愛、關(guān)心他人的品格躍然紙上。同時，有了這樣的一次親身經(jīng)歷，我更加真真切切體會到了老師們的辛苦與責(zé)任，也讓我對幼兒園老師的這份職業(yè)有了更多的理解和尊重。雖然僅僅是節(jié)故事課，但是孩子們的變化著實令我感到吃驚。最后，希望在各位老師的指點幫助下，讓我的“一個蘋果”越擦越亮，越品越香！《一個蘋果》教學(xué)反思10非常感謝老師給我提供了這次和孩子們一起相處的機會。具體來說，課堂中我發(fā)現(xiàn)了三大變化：學(xué)生狀態(tài)的變化，學(xué)生朗讀的變化，學(xué)生情感的變化。我可能沒有了解到孩子的這一心理特征，而忽視了孩子們的語言表達。因而，在開頭的環(huán)節(jié)設(shè)計上，我覺得可以給孩子一個范圍，讓孩子們都有目的有選擇的去猜測，這樣可以減少時間的浪費，才能符合有效課堂的原則。老師總結(jié)點評：“小朋友們創(chuàng)編得都很棒，那么老師要考考小朋友們，吃東西之前要先干嘛呢?”五、活動延伸讓小朋友們排隊洗手后吃蘋果。(二)、初步理解，學(xué)習(xí)兒歌內(nèi)容現(xiàn)在蘋果要給小朋友們說一些悄悄話，我們來聽聽它說了什么呢?(老師拿著教具蘋果說：”我是一個大蘋果，小朋友們都愛我，請你先去洗洗手，要是手臟別碰我)。物質(zhì)準(zhǔn)備：實物(蘋果)。時代背景的穿插不是很到位。同時，學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)了板書的不合理，不是“最”需要而是“都”需要。因為小藍受了重傷，他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫時，我出示了事先準(zhǔn)備好的句子讓學(xué)生讀，理解小藍嘴唇發(fā)紫的原因是因為極度干渴，讓學(xué)生通過這些描寫小藍臉色的詞句體會小藍干渴極了，并通過“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。針對這種情況，教師就要巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們敢于說出自己的觀點。疑是思之始，學(xué)之端。學(xué)生是課堂的主人，預(yù)設(shè)的問題要充分給學(xué)生思考的時間，不能一一代勞?！兑粋€蘋果》教學(xué)反思6我的教學(xué)步驟是：一、復(fù)習(xí)生字詞語，梳理課文主要內(nèi)容。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法。這是一篇情感性很濃的課文。我設(shè)計了兩個問題：一是如果當(dāng)時你在現(xiàn)場你會做什么？你想和他們說些什么？學(xué)生通過回答可以看出學(xué)生敬佩之情油然而生。我設(shè)計四個腦筋彎彎繞的游戲，一舉奪得，使學(xué)生緊張的心情得到放松，輕松愉快的生活；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，感受到生活中處處有語文；讓學(xué)生喜歡老師，“親其師，信其道?！兑粋€蘋果》教學(xué)反思4《一個蘋果》是北師版語文課本五年級上冊第六單元第一篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級友情。為此我引導(dǎo)學(xué)生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復(fù)，學(xué)生馬上說“不重復(fù)，因為他看得對象不同”，我又引導(dǎo)說“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么?”學(xué)生的思路打開了，他們用豐富的語言說明了小李當(dāng)時的想法，既合情又合理，真正達到了與人物與作者的共鳴效果。提出這個問題后，因為有前邊的學(xué)習(xí)做鋪墊，所以大部分孩子都說得很不錯，基本是先朗讀描寫人物外貌的句子，又結(jié)合他們不肯吃蘋果的行為，以及自己現(xiàn)實的生活談了自己的感受。針對這種情況，我設(shè)計了幾個問題，啟發(fā)學(xué)生思考：你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果?”這個問題是本文的關(guān)鍵，當(dāng)我一提出這個問題，學(xué)生似乎知道是哪個人，但一時又說不清楚，這樣讀書的熱情便被調(diào)動了起來。一、 據(jù)題質(zhì)疑，體會作文擬題的技巧。整堂課上下來，總體的感覺還是較好的，學(xué)生們的朗讀、理解和感受都很到位。然后再聯(lián)系本單元學(xué)過的《生命與水》課文，回顧人在缺水的情況下的生命極限是多長時間，進而體會到戰(zhàn)友們傳遞的不僅是一個蘋果，而是一種情誼，一種心里只想到別人的深厚情誼，一種關(guān)愛別人勝于自己的精神，一種把生的希望讓給別人的高尚境界?！薄谄纷x中，學(xué)生們感受到了戰(zhàn)友間關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的深情厚意。有了這樣的對比，就能很好地理解戰(zhàn)友間的推讓是一種怎樣的情誼，也就能很好地理解為什么每一個戰(zhàn)士都被感動了。我注意了教學(xué)過程的預(yù)設(shè)及解決措施，讓學(xué)生披文入境，情滿課堂。剛開始我講了上甘嶺戰(zhàn)役中我軍遇到的最大困難——給養(yǎng)供應(yīng)不足，尤其缺水。找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學(xué)生的情感得不到升華，還是不能達到理想的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，這一節(jié)課也存在以下問題：教師的教學(xué)機智，課堂應(yīng)變能力要加強?！边@兩個句子進行對比，引入第二次傳遞“動員”的重點講授