【正文】 實踐告訴我，要想讓學生與文本展開真誠的對話和真摯的情感流露，需要巧妙的課堂構思，需要疏密相間的教學安排、需要教師入情入境，貫穿全文的優(yōu)美語言。在教學中具體體現(xiàn)了以下幾個方面。，引導積累，溝通情感。在學生初讀課文后，我讓學生思考兩個問題：讀了這個故事你感動不感動？你激動不激動？引導學生從整體上初步感受了課文的情感。讓學生通過換位干瘦志愿軍戰(zhàn)士的關懷、體貼的友愛之情。我在教學中設計了一個副板書：“他渴呀！他應該吃這個蘋果，但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文，同時讓學生情感逐步地升華，深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的情感。《一個蘋果》教學反思2《一個蘋果》這篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關懷、體貼的階級友情。一、注重了一個“情”字主要運用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學方法。三、注重了一個“法”字在教學中，我注重教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。不足：盡管這節(jié)課達到了預期的教學效果，但也存在著如下的不足讓文本說話做得還不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉了一圈，又回到連長手中，再轉了一圈還剩下大半個是出示效果會更好。二、把握好教學重點。三、充分重視朗讀指導。應將后續(xù)教學緊緊圍繞這一問題層層展開、環(huán)環(huán)相扣，這樣課文所體現(xiàn)的志愿軍戰(zhàn)士互相關懷體貼的情感才能凸現(xiàn)出來。這樣火力不集中，板書也顯得有些散。在當時的情況下，你認為誰最需要吃這只蘋果，最想吃這只蘋果呢？板書：最需要吃 最想吃自己讀讀第二段，劃劃句子，圈圈詞語。我是從這句話中看出來的：他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。師：小藍是傷病員，嘴唇應該沒有血色，怎么會“發(fā)紫”呢？生4：這是因為他缺少水份，嘴唇里僅有的一點血也仿佛凝固了。所以，這句話寫出了小藍干渴到了極點的樣子。我是從這句話中看出來的：“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。）誰還有不同的觀點嗎？（分析：鼓勵學生繼續(xù)各抒見解，并以此問作為教學過程的承接。（師隨即出示此句）小李干渴極了，嘴唇都裂了。很需要這只蘋果。說多了，聲音就－？（齊答：沙啞了）說多了，嘴唇就干得破裂了，出現(xiàn)了口子，滲出了血，血干了，就成了－？（齊答：血口子）小李又干渴，又疲憊，很需要吃這只蘋果。并有意識地指導朗讀。師：這里有“三看”，(隨即圈出)你認為他們的意見重復了嗎？自己輕聲讀讀，體味一下。（師：他開始猶豫。）師：說得好極了。生：（齊讀此句）生：我覺得連長也需要吃這只蘋果。我的喉嚨干極了。師：對呀。我是從這句話看出來的：這會兒，不用說一個，就是十個，二十個，我也能一口氣吃完！師：所以，干渴，不僅能從聲音反映出來，嘴唇、臉色、喉嚨的感覺也能反映。因為她日夜照顧傷病員，又累又渴。讓我們走進當時的環(huán)境中，一起來想象體驗一下。蘋果還是留給他吧。想著，他把蘋果放進了口袋。想著，他又用袖口擦了擦蘋果，把它放進了口袋。這樣看來，防炮洞的每個人其實都非常需要吃蘋果，也都想吃蘋果啊。）師：但是，結果如何呢？（隨即出示：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果， 。）生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是大家最后也都只 咬了一小口，蘋果還剩下大半個。板書： 情防炮洞里的每個人心中都有這份情，又都被這份情感染著，都激動地流了淚。）執(zhí)教者反思：從《一個蘋果》的教學探究語文課創(chuàng)新思維的訓練，小學階段的學生思維能力正在形成，在語文教學過程中進行創(chuàng)新思維的訓練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。疑是思之始，學之端。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個字怎么讀，這個詞是何意等等，而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛?、段落與段落之間聯(lián)系起來思考，提出了一些有價值的問題。但我覺得問題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系，所以就自然地用上了，將教學延伸下去。教學開始時的討論中心：“你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果？”教學過程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了這一點?！睂嵺`證明，《一個蘋果》的此教時，倘若離開了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內(nèi)容，難以發(fā)展語文能力。鼓勵學生發(fā)表獨特見解，是激勵其求異思維的有效途徑之一。3． 訓練聚合思維。獲得這個結果的過程，實際上也就成為訓練其聚合思維的過程。讓他們?nèi)ンw味戰(zhàn)友間的深情厚誼是教學這篇課文的關鍵，為此，我設計了如下幾個教學環(huán)節(jié)。讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識，是我們的責任。這些問題有的學生在預習中已經(jīng)解決，通過交流讓全體學生都對課文有了初步的了解，節(jié)省了課堂上的初讀課文時間。教學開始時的討論中心：“你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果？”這個問題是本文的關鍵，老師一提出這個問題，學生的讀書熱情再度被激起，學生需要認真的讀讀畫畫，思考討論，找到自己認為最需要這個蘋果，也最想吃這個蘋果的人，還要說出自己的充實的理由。三、抓住重點句段體會人物的情感：找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學生的情感得不到升華，還是不能達到理想的學習效果。體會小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。為此我引導學生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復，學生馬上說“不重復，因為他看得對象不同”，我又引導說“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么？”學生的思路打開了，他們用豐富的語言說明了小李當時的想法，既合情又合理，真正達到了與人物與作者的共鳴效果。開始我把這個“最”字改成了“都”字，可總覺得不太妥當，后來又與同年級組的老師們進一步商討，認為加上“都”字比改“最”字好。收到了良好的教學效果。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學生對當時的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學生全盤托出，雖然學生有所震撼，但效果不是很好。一、故事性和趣味性有效疊加。另一方面，大班幼兒面臨著與小學的銜接，必要的啟蒙教育穿插，會為將來打好基礎。孩子們的聰慧和進步令我欣喜不已，這離不開老師平時教學過程中的引導和培養(yǎng)。我想，對于家長來說，幼兒園義工活動開展的真是太有必要了。《一個蘋果》教學反思7我的教學步驟是：一、復習生字詞語，梳理課文主要內(nèi)容。四、播放歌曲，總結全文，升華主題。學生是課堂的主人，預設的問題要充分給學生思考的時間，不能一一代勞。工作后，自己也兩次碰到過這篇課文，但總覺得文章內(nèi)容和學生的現(xiàn)實生活相去太遠，學生會覺得沒意思，因此每教授到這樣的課文，包括《珍貴的教科書》什么的，我總覺得有些不知如何下手。一、 據(jù)題質(zhì)疑，體會作文擬題的技巧。因此，我們每次習作，都應該根據(jù)內(nèi)容的不同，精心為自己的文章擬定一個好的題目。針對這種情況，我設計了幾個問題，啟發(fā)學生思考：你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果?”這個問題是本文的關鍵，當我一提出這個問題，學生似乎知道是哪個人，但一時又說不清楚，這樣讀書的熱情便被調(diào)動了起來。對于這個問題的探討應該算是本節(jié)課的一個高潮。提出這個問題后，因為有前邊的學習做鋪墊，所以大部分孩子都說得很不錯，基本是先朗讀描寫人物外貌的句子，又結合他們不肯吃蘋果的行為，以及自己現(xiàn)實的生活談了自己的感受。學生通過這一系列的活動真正感受到了小藍的干渴，朗讀的語感自然而然就有了。為此我引導學生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復，學生馬上說“不重復，因為他看得對象不同”，我又引導說“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么?”學生的思路打開了，他們用豐富的語言說明了小李當時的想法，既合情又合理，真正達到了與人物與作者的共鳴效果。時代背景的穿插不是很到位?！兑粋€蘋果》教學反思9伴隨著20xx年最流行的歌曲——《小蘋果》歡快、陽光的旋律，我選了五年級《一個蘋果》一課做為本學期示范課展示的“主打曲”。華陰市城關小學的孩子們太給我面子了，孩子們精彩的表現(xiàn)中讓我深深體會到華陰市城關小學教師的優(yōu)秀，也是對我這份教學設計最大的肯定。激發(fā)著我們上課時以飽滿的精神走進課堂，肯定會開心、回味無窮地走下講臺。具體來說，課堂中我發(fā)現(xiàn)了三大變化：學生狀態(tài)的變化，學生朗讀的變化，學生情感的變化。不易接受。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉了一圈，又回到連長手中，再轉了一圈還剩下大半個時出示效果會更好。盡管這節(jié)課達到了預期的教學效果，但也存在著如下的不足：讓文本說話做得還不是很好。文中“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍。當有的學生提出傷病員小藍最需要吃這只蘋果，因為小藍受了重傷，他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫時，我出示了事先準備好的句子讓學生讀，理解小藍嘴唇發(fā)紫的原因是因為極度干渴，讓學生通過這些描寫小藍臉色的詞句體會小藍干渴極了，并通過“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。這篇課文最讓你感動的是什么?這個問題應該是對前兩個問題的一個反芻。同時學生為了說服他人，還需要說出自己充分的理由。二、 巧設疑問，理解課文內(nèi)容，體會作者細膩的外貌、心理描寫。因此我沒有急于讓學生互相解答這些問題，而是指出：“同學們，這就是一個成功的文章的標題。于是，我便把教學的重點放在了讓學生讀懂課文內(nèi)容的基礎上體會作者的寫法上。在拓展環(huán)節(jié)放飛想象中應讓學生聯(lián)系實際，更能表達真情實感《一個蘋果》教學反思8《一個蘋果》是一篇老掉牙的傳統(tǒng)課文，記得我們小時候就學過這一課。雖然得到了好評，但對自己存在的細節(jié)不足須反思一番：指導朗讀中方式過于單調(diào)，主要分了男女讀，齊讀。緊扣難點，指導學生從戰(zhàn)士的外貌，動作，語言等描寫體會他們之間互相關系體貼的崇高品質(zhì)。同時，有了這樣的一次親身經(jīng)歷，我更加真真切切體會到了老師們的辛苦與責任，也讓我對幼兒園老師的這份職業(yè)有了更多的理解和尊重。通過這次義工課，我也親自目睹了幼兒園緊張而有序的工作流程、豐富多彩的教學活動和一絲不茍的日常工作。雖然僅僅是節(jié)故事課，但是孩子們的變化著實令我感到吃驚。很多孩子開始只是覺得好玩，很有趣，當老師提問的時候會感到迷茫，因為他們沒有刻意地數(shù)一共有多少個，這是正?，F(xiàn)象?！兑粋€蘋果》教學反思6非常感謝老師給我提供了這次和孩子們一起相處的機會。其中文中對蘋果的描寫是引導學生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學生通過文本來體會效果會更好。連長帶頭吃了一小口戰(zhàn)士們再次讓這個蘋果在自己手中轉了一圈每人吃了一小口，蘋果還剩下一大半個。教學開始時，幾乎是每個學生都在認真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個人，各抒己見后，學生發(fā)現(xiàn)，原來防炮洞里的每個人都需要吃蘋果，因為他們都干渴極了。文中“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍。當有的學生提出傷病員小藍最需要吃這只蘋果。學生的學習興趣自然就很濃厚了。二、在學生不易產(chǎn)生疑問處設疑：課文中的有些詞句，學生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關鍵所在。所以學生的問題很多，如：這是怎樣的一個蘋果？這個蘋果是哪來的？為什么用《一個蘋果》作為課題？這個蘋果到哪去了？這樣一個極為普通的蘋果還值得寫嗎？等等。眾所周知，學源于思，思源于疑。文章內(nèi)容淺顯，但感情真摯。教學開始時，幾乎是每個學生都在認真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個人，各抒已見后，學生發(fā)現(xiàn)，原來防炮洞里的每個人都需要吃蘋果，因為他們都干渴極了。這樣，就能引導學生既善于從各個側面去思考問題而又使自己的觀點持之有效，言之有理。其中，有讓學生抓住重點詞語想象理解；有讓學生抓句子，聯(lián)系上下文想象；有讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容，發(fā)散想象等等。1． 訓練想象思維。課文中的有些詞句，學生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關鍵所在。可是他拿出來的蘋果為什么擦得干干凈凈？”我當即表揚她提得好，并出示操練，鼓勵大家共同思考，解決疑問。所以，在教學時，我鼓勵學生大膽質(zhì)疑，各抒已見。這是基礎。（配樂，學生在心中默讀，體驗情感）生：（配樂齊讀最后一段）師：下課。生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是他們關心別人勝 于關心自己，互相推讓。生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是蘋果轉了一圈，大家都沒有吃。（師擦去最改為都）（分析：教師順其自然地修改了板書，用一個“都”字進行了歸納總結，簡潔形象。想著，他拿起蘋果聞了聞，又用袖口擦了擦，放進了口袋，繼續(xù)趕路。真好。）（分析：此操練是從學生理解“運輸員很想吃這只蘋果入手”，讓學生以課文中現(xiàn)有的詞句為依據(jù)，展開合理的想象，訓練其發(fā)散思維。（怎么做？）。因為在他行軍的三里路之內(nèi)，是一滴水也找不著的。）師引讀：小藍很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？小李很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？連長很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？師：防炮洞里有8個人呢，你認為還有誰也需要吃，也很想吃呢？生：我認為司令員也需要吃這只蘋果，因為等到勝利沖鋒的時候，沒有號聲可不行啊。讓我們一起來讀讀。）生：一天有二十四小時，七天就有168個小時，用上“整整”，表示時間長。他的喉嚨早就干得煙熏燎似的。作者沒有寫出來，而是用了三個“看”，樸實的字眼表達了豐富的內(nèi)容。（師：他決定了）生：“出神地看著我”，他也許還會想，哎呀，連長真好啊，自己不吃，把它讓給我吃！他被感動了，所以要出神地看著連長。這時，需要教師 巧妙地點撥，讓學生抓住三次“看”展開合理的想象和推理，培養(yǎng)其想象思維。生：老師，我還認為小李很想吃這只蘋果，這句話可以啟發(fā)我們：小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍。（圈出重點詞）寫得這么好，讀好它。小李是步話機員。生：“好幾道”不是一道，兩道，說明“血口子”很多。我是從這句話看出來的。師：剛才，我們通過找句子，通過句子中的這些詞，體會到了小藍干渴極了，需要吃這只蘋果，也想吃這蘋果。板書：干渴極了生：齊讀此句。（分析：為了讓學生更加形象具體地體會“干渴極了”的程度，不妨可