【正文】 ，是我們的責(zé)任。這些問題有的學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)解決，通過交流讓全體學(xué)生都對課文有了初步的了解，節(jié)省了課堂上的初讀課文時間。教學(xué)開始時的討論中心：“你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果？”這個問題是本文的關(guān)鍵，老師一提出這個問題，學(xué)生的讀書熱情再度被激起，學(xué)生需要認真的讀讀畫畫，思考討論，找到自己認為最需要這個蘋果，也最想吃這個蘋果的人，還要說出自己的充實的理由。三、抓住重點句段體會人物的情感：找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學(xué)生的情感得不到升華，還是不能達到理想的學(xué)習(xí)效果。體會小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。為此我引導(dǎo)學(xué)生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復(fù)，學(xué)生馬上說“不重復(fù)，因為他看得對象不同”，我又引導(dǎo)說“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么？”學(xué)生的思路打開了，他們用豐富的語言說明了小李當(dāng)時的想法，既合情又合理，真正達到了與人物與作者的共鳴效果。開始我把這個“最”字改成了“都”字，可總覺得不太妥當(dāng)，后來又與同年級組的老師們進一步商討，認為加上“都”字比改“最”字好。收到了良好的教學(xué)效果。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學(xué)生對當(dāng)時的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好。一、活動目標通過活動，使幼兒學(xué)念兒歌。蘋果、桃子、香蕉、菠蘿、西瓜胸飾各1個。謎語導(dǎo)入：“小朋友們，今天老師給你們帶來了好吃的東西。小朋友們，剛才大蘋果都說了些什么啊?(老師小結(jié)小朋友們的回答，詮釋兒歌的內(nèi)容。(1)今天，“大蘋果”還請來了許多好朋友呢，你們猜猜都有誰?：(出示各種水果胸飾) 。附：兒歌《我是一個大蘋果》我是一個大蘋果，小朋友們都愛我，請你先去洗洗手，要是手臟別碰我。大膽的發(fā)展了孩子的發(fā)散思維，使得孩子能自由想象。所以我覺得我的教學(xué)設(shè)計的開頭可能稍微改動下。小班幼兒喜歡充滿激情的張動作，這樣他們看老師會覺得特別的可愛，這樣的童趣有效地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)情緒，使之他們更愿意融入到活動的氛圍中。所以我覺得，對于兒歌中的語句提問讓幼兒回答后應(yīng)該更加重點的提煉一下，這樣就能夠為后面的改變兒歌環(huán)節(jié)打好扎實的基礎(chǔ)。上完課，我覺得自己的擔(dān)心是多余的。這三大變化給我的啟發(fā)是:。最后的人物心理活動的描寫的精彩展示就是本節(jié)課一大亮點。我本人從事醫(yī)務(wù)工作，由于繁忙的工作節(jié)奏和不固定的作息，所以陪伴孩子的時間非常少，深感遺憾的同時也覺得有愧于孩子，所以這次義工課我非常重視，非常珍惜和孩子一起成長的時光，希望能為孩子的快樂童年抹上絢麗的色彩。設(shè)計這個活動的本意就是故事性和趣味性的有效疊加︰一方面，讓孩子在感受故事的趣味性，感受快樂，這符合幼兒快樂童年的本身需要。雖然他們沒有刻意數(shù)有多少事物，但是課堂上表現(xiàn)地非?；钴S，能夠沿著故事找答案，回憶故事過程，從中找到答案，真的是太棒了。幾位老師的默契配合，相互信任展現(xiàn)了一個團隊具備的良好素質(zhì)，讓我倍感欣慰和欽佩。彈指一揮間，兩年半了，孩子們就要升小學(xué)了，感謝實驗幼兒園大﹙6﹚班的老師們，你們?yōu)楹⒆觽兊某砷L進步付出了太多的心血和努力，你們是孩子人生道路上的引路者、啟蒙人，你們陪伴他們度過了最美好的童年時光，感謝你們!而作為家長的我們，將努力地提高自己，關(guān)愛孩子，做好家校緊密結(jié)合，陪伴孩子成長，讓孩子擁有絢麗多彩童年。二、把握好教學(xué)重點。三、充分重視朗讀指導(dǎo)。應(yīng)將后續(xù)教學(xué)緊緊圍繞這一問題層層展開、環(huán)環(huán)相扣，這樣課文所體現(xiàn)的志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的情感才能凸現(xiàn)出來。這樣火力不集中，板書也顯得有些散。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠，學(xué)生與文本之間存在著距離。因此，我覺得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線，或內(nèi)容主線，或情感主線，通過反復(fù)品味語言，讓學(xué)生通過有感情的朗讀，升華自己的情感，從而走進文本，與作者產(chǎn)生共鳴。因為故事發(fā)生的時代離學(xué)生生活實際較遠，學(xué)生與文本之間存在著距離。我一直認為：“要使別人感動，首先要感動自己。因此，我在設(shè)計情境導(dǎo)入、激趣引導(dǎo)、朗讀鼓勵和小結(jié)過渡時，都帶著煸情的語言，讓學(xué)生能隨著我的導(dǎo)入過渡講述時走進了當(dāng)時情境。《一個蘋果》教學(xué)反思14《一個蘋果》記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事。這個問題是本文的關(guān)鍵，老師提出這個問題后，學(xué)生的讀書熱情被激起，他們認真地讀，認真地勾畫。最后，我又追問：“為什么傳蘋果時，誰都沒有吃？為什么分吃蘋果時還剩下大半個？”學(xué)生們脫口而出：“因為他們關(guān)心別人。比如“……已經(jīng)幾天沒喝過一口水……我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的。抓重點段。我順勢把這些問題拋給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過熱烈討論，明白了戰(zhàn)士們是為戰(zhàn)友間在危難時互相關(guān)心的階級友愛感動了。但五年級學(xué)生，已經(jīng)具備獨立預(yù)習(xí)能力，具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。而《一個蘋果》正是一篇典型的情感型文章。2．通過讓學(xué)生抓住重點詞句，品味語言，激發(fā)學(xué)生的情感，使課堂成為多元互動的過程。引導(dǎo)學(xué)生想象人物心理活動，志愿軍戰(zhàn)士們的精神品質(zhì)在學(xué)生心中逐步高大起來。因此，可以借助板書的層次，將兩次傳蘋果的過程分開進行交流，這樣既可以使學(xué)生交流的內(nèi)容更緊湊，條理更清楚，又可以突出第一次中人物的重點描寫，詳略可循，而了兩次傳蘋果的線索也清晰可見。以達到最好教學(xué)效果。在課前，我注意了教學(xué)過程的預(yù)設(shè)及解決措施，在體會戰(zhàn)友間的關(guān)懷友愛時，讓學(xué)生找句子，談理解，在學(xué)生遇到困難時，及時點撥，深化、提升學(xué)生對內(nèi)容、情感的認識。好的課堂還需要更真實、更扎實，才會使課堂如行云流水般流暢，才會讓課堂教學(xué)更有效！擴展資料：《一個蘋果》教學(xué)反思《一個蘋果》教學(xué)反思《一個蘋果》教學(xué)反思1《一個蘋果》是北師版語文課本五年級上冊第六單元第一篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級友情。一、注重了一個“情”字主要運用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法。我設(shè)計四個腦筋彎彎繞的游戲，一舉奪得，使學(xué)生緊張的心情得到放松，輕松愉快的生活；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，感受到生活中處處有語文；讓學(xué)生喜歡老師，“親其師，信其道。，品詞析句，激發(fā)情感此環(huán)節(jié)我又設(shè)計了階梯性的教學(xué)環(huán)節(jié)：自讀自悟，讓學(xué)生自己活的情感體驗；小組交流，表達自己的情感；班級交流，師與生交流，生與生交流，情感互相碰撞激發(fā)情感。我設(shè)計了兩個問題：一是如果當(dāng)時你在現(xiàn)場你會做什么？你想和他們說些什么？學(xué)生通過回答可以看出學(xué)生敬佩之情油然而生。三、注重了一個“法”字在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這是一篇情感性很濃的課文。就是在教學(xué)中實現(xiàn)了層層深入、循序漸進、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法。其中文中對蘋果的描寫是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學(xué)生通過文本來體會效果會更好?！兑粋€蘋果》教學(xué)反思3教學(xué)《一個蘋果》一課之后，結(jié)合五、六年組同事對本節(jié)課的評議，反思一下自己的課堂教學(xué)，覺得存在以下優(yōu)點及問題：本節(jié)課優(yōu)點：一、找準切入點。這是一篇寫人記事的文章，文章用大量筆墨對人物的外貌、神態(tài)進行描寫，襯托了戰(zhàn)士們對蘋果的渴望。在學(xué)生抓住重點詞句談感受的基礎(chǔ)上，教者引導(dǎo)學(xué)生讀出自己體會到的情感。二、課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手讓學(xué)生自由讀書勾畫詞句，并把自己的閱讀體會在書上做好批注?！兑粋€蘋果》教學(xué)反思4教學(xué)目標：，通過對語言文字的理解，體會戰(zhàn)友間的深情厚誼。(分析：以此思考展開以下教學(xué)過程，旨在間域大，解答距長的過程中，讓學(xué)生各抒已見，培養(yǎng)其求異思維，發(fā)散思維。師：（隨即出示該句）生2：我來說說這句中描寫臉色的詞。再問“深細”上點。我們真應(yīng)該讀好它啊。小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。）生：我認為小李最需要吃這只蘋果。所以他最需要吃這只蘋果。師：對呀。剛才，我們就是抓住這些詞體會到的。）生：齊讀此句。（分析：學(xué)生找出此句后，課堂氣氛凝靜了幾秒鐘，學(xué)生在思考，卻又無從表達。）小李又看了看躺著的傷員小藍，這時他認為小藍比自己更需要吃。這就是小李當(dāng)時思維的過程，復(fù)雜的心理。因為整整幾天，他沒有喝過一口水。）（分析：通過比較，再次訓(xùn)練學(xué)生掌握抓重點詞理解句子的方法。這些詞是多么的樸素，不起眼，但是用上它，就能讓我們體會到連長干渴到了極點。寫得這么好，我們再來讀一遍好嗎？（分析：在總結(jié)以上教學(xué)過程的同時，滲透一種思維方法：從不同的角度去認識一種東西。生：我認為運輸員需要吃。（師：隨即出示：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他 。想著， 。師：這位同學(xué)設(shè)想了三個動作：跑、撿、放。生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他連忙跑過去，撿起蘋果，用衣角擦了擦，放到嘴邊剛要咬，可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。老師的板書是不是應(yīng)該改一改了？生：把“最”擦去，改為“都”。）讓我們帶著這個思考，一起讀讀課文的二、三段．師引讀二、三段。（師隨即板書：又轉(zhuǎn)了一圈，都只咬了一小口）生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是他們覺得別人比 自己更需要吃，應(yīng)該讓給別人。讓我們也融入到這份情中去。曾記得著名特級教師袁蓉在一次評課會上說：“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就要讓他們敢問、敢說。用現(xiàn)在的話來說，是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。例如，學(xué)生問：“運輸員閃進防炮洞里時，全身塵土，褲子撕破了，腳脖子上也血跡斑斑。2．在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑，讓學(xué)生各抒已見。在教學(xué)中，既應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，又應(yīng)該創(chuàng)設(shè)些有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)，使思維訓(xùn)練與語言文字的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，從而在語文課中培養(yǎng)其最根本的創(chuàng)新能力。所以，我?guī)缀鯇⑴囵B(yǎng)學(xué)生的想象力體現(xiàn)于教學(xué)的全過程。教學(xué)一開始，就拋出中心議題，有意識地讓學(xué)生各說各的，不求同一。在教學(xué)中，我是用聚合的教學(xué)思路激勵學(xué)生的聚合思維?！兑粋€蘋果》教學(xué)反思5【1】《一個蘋果》是小學(xué)第九冊《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事。一、學(xué)生直面課題提出疑問。“一個蘋果”在孩子們看來極其平常，但用來做文章題目肯定有其重要原因。有的更深層次的問題就是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容。但這也是個比較淺顯的學(xué)生只要好好讀書就能找得到的問題。我又在學(xué)生交流的同時設(shè)計了抓住重點句理解人物情感的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過這一系列的活動真正感受到了小藍的干渴，朗讀的語感自然而然就有了。四、整體回歸，感情升華。教學(xué)中也確實如此，這個字的添加讓學(xué)生們更好地了解了防炮洞里的每個人都最需要也都最想吃這個蘋果，但他們都覺得別人比自己更需要這個蘋果，因此蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈又回到了連長手中。不足：盡管這節(jié)課達到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在著如下的不足讓文本說話做得還不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個是出示效果會更好。義工課的主題《一個蘋果》，是一個數(shù)字游戲，故事里會先后出現(xiàn)蘋果、蟲子、鳥、獵人、狗熊、小船、烏龜、魚、蜂窩等動物或事物，問孩子每一樣分別有多少個，考察孩子們的觀察能力和感知能力。二、孩子們的進步讓我感動。三、感謝老師的辛勤付出。家長們每天只是幼兒園匆匆忙忙接送孩子，與老師溝通、交流的太少了，我對幼兒園的教學(xué)、生活，還有許多的未知，而今天的義工體驗，讓我對孩子們學(xué)習(xí)生活有了更多的了解，也讓我對幼兒園有了更深入、更直觀、更真切的體會。二、新授：通過講解志愿軍戰(zhàn)士兩次傳遞蘋果的順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?。花了幾天對教材認真地鉆研，制作課件和以上簡要教學(xué)設(shè)計，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程與同學(xué)們合作，順利完成教學(xué)任務(wù)。速問題在今后的教學(xué)中須謹慎，避免緊張時說話張冠李戴。這次，當(dāng)我再拿到這樣的課文時，我就一直在思考，我要通過這篇留給孩子們一些什么呢?當(dāng)我靜下心來，細讀這篇課文時，卻發(fā)現(xiàn)其實這篇課文并不像我開始想象的那么古板與艱澀，而是一篇無論從結(jié)構(gòu)到語言都堪稱典范的文章。上課伊始，我便問學(xué)生，在預(yù)習(xí)時，你第一次看到課文的題目《一個蘋果》后，有什么問題嗎?學(xué)生有的說：“我在想課文寫的是一個怎樣的蘋果呢?”有的說：“圍繞一個蘋果到底會發(fā)生什么故事呢?”還有的說：“作者為什么要寫一個蘋果呢?”……當(dāng)然，學(xué)生如果真正認真的預(yù)習(xí)了課文后，上面的這些問題都將不是問題?！比缓?，我又讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，試著回答了這些問題，也算作對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行了一個檢測。學(xué)生只有在認真的讀讀畫畫的過程中才能找到自己認為最需要這個蘋果，也最想吃這個蘋果的人。既然大家都想吃這個蘋果，為什么蘋果在他們的手中轉(zhuǎn)了兩圈還剩下大半個?此時出現(xiàn)這樣一個問題孩子們一下子就感受到了戰(zhàn)友們之間的深厚情誼，以及一心為他人著想的高尚品質(zhì)。在學(xué)生交流的同時，我注意抓住重點句讓學(xué)生體會人物的情感。作者是如何寫得這么生動感人的呢?帶著這個問題，學(xué)生們還是回到了文中對人物外貌、心理的的描寫上。整節(jié)課，通過這四個問題讓學(xué)生清楚了文章寫了什么?這么寫有什么效果?怎么寫才能達到這個效果?應(yīng)該說收到了課前預(yù)設(shè)的目標。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學(xué)生對當(dāng)時的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好。起初，我認為《一個蘋果》講述了抗美援朝戰(zhàn)場上的一個故事，與學(xué)生的時空距離較為遙遠，學(xué)生與文本也會產(chǎn)生距離。此份設(shè)計重難點突出，教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔，特別是在40分鐘的時間中充分展開“品析人物內(nèi)心活動”這一專項訓(xùn)練，并及時總結(jié)學(xué)法，能學(xué)以致用，在實際教學(xué)中有效地進行了“長文短教”這一方法，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生不但了解文中人物的形象，還在大量的言語實踐中和科學(xué)的訓(xùn)練中掌握了描寫人物的方法，豐富了自己的語言，并讓學(xué)生掌握了“詳略分明”的寫法及其好處，提高了語文素養(yǎng)?！白x”貫穿于始終，一切語文的問題在“讀”中