【正文】 以便調(diào)整教學(xué)走向，確保教學(xué)活動(dòng)的針對性和有效性。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）[搜集信息的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。另外《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有感情地朗讀課文，背誦課文。給他們展示的機(jī)會，傾聽學(xué)生的匯報(bào)，及時(shí)地給予評價(jià)，可滿足學(xué)和的成功需要。通過自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和閱讀能力。第二課時(shí)： 教學(xué)流程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。[此活動(dòng)有扶有放，提高并促進(jìn)學(xué)生合作、探究的意識與能力。這個(gè)環(huán)節(jié)對教學(xué)的教學(xué)功底有著較高的要求。五、感情讀背，升華理解。朗讀第一首詞的上闋，體會一下在惡劣的環(huán)境下梅花留給你什么印象？板書：（勇敢、豪邁……），思考：梅花所處的生活環(huán)境給你留下了怎樣的感受？ 板書：（凄苦、憂愁……）結(jié)合你所了解的資料，梅花的生活環(huán)境與陸游有怎樣的聯(lián)系？（學(xué)生回答），一個(gè)是（），一個(gè)（），讓我們感受到不同。已是傍晚黃昏時(shí)分，暮色四起，梅花似乎又在獨(dú)自傷感和愁苦，何況還要遭受凄風(fēng)苦雨的侵襲。三、教學(xué)重點(diǎn)：初步了解詞這種新的藝術(shù)形式，有感情地朗讀者兩首詞。4．推選兩位兩名同學(xué)對比讀思考：一種環(huán)境造就一種性格，它們各自又具有什么性格？學(xué)習(xí)詞的下半部分。凌寒獨(dú)放，只為報(bào)春無意爭春，本是天生麗質(zhì)卻遭受群芳妒忌。這些意象給我們營造了怎樣的一種意境？為什么？明確：荒廢驛站的斷橋邊，寂寞開放的梅花，非常的孤寂凄涼的意境。詠梅》教案設(shè)計(jì)《卜算子南宋著名愛國詩人陸游也對梅花充滿了感情。（同桌成立互助小組）(四)再讀，把握詞的內(nèi)容、意境上下片內(nèi)容的概括：上片——環(huán)境描寫，下片——精神展示。全體背誦。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題。四、鞏固練習(xí)，豐富積累。教師介紹毛主席寫“詠梅”時(shí)的小故事，重點(diǎn)指出“反其意而用之”，啟發(fā)學(xué)生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達(dá)上有什么不同？[體現(xiàn)教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評價(jià)。）[為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，面向不同層次的學(xué)生，便于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，利于教學(xué)活動(dòng)的高效益。]成果展示，相互評價(jià)。如何使學(xué)生的表達(dá)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)、更規(guī)范，教師引發(fā)的多形式評價(jià)和巧妙的點(diǎn)撥是關(guān)鍵。]把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。（）的梅花在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。[從學(xué)生的自主質(zhì)疑中，教師可以及時(shí)獲得信息反饋，以便調(diào)整教學(xué)走向，確保教學(xué)活動(dòng)的針對性和有效性。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）[搜集信息的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境把握詞的含義和表達(dá)效果）作者筆下的梅花是什么樣的形象？抓住了梅花的什么特征？（討論，把握主旨）作者僅僅是贊美了梅花嗎？還表現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會作者高潔的人品，并延伸至社會上有相同氣質(zhì)品格的人）寫花贊花而又暗贊人的品格，這是什么寫法？我們還學(xué)過什么詩文用了這種手法？（討論，舉例）除此之外，能否再補(bǔ)充描寫梅花的詩句？（學(xué)生補(bǔ)充，教師展示課外詩詞，學(xué)生逐一快速品味分析）(五)三讀，拓展延伸比較閱讀(1)毛澤東