《卜算子詠梅》教案設(shè)計與說明-教學(xué)教案(文件)
【正文】 有什么性格？學(xué)習(xí)詞的下半部分?？磻已乱呀Y(jié)下百丈堅冰，仍有綴滿梅花的美麗枝條。凌寒獨放，只為報春無意爭春，本是天生麗質(zhì)卻遭受群芳妒忌。（學(xué)生回答）梅花正是應(yīng)為傲寒獨放、冰清玉潔的品格，成為歷代詩人吟詠的對象。這些意象給我們營造了怎樣的一種意境？為什么？明確：荒廢驛站的斷橋邊，寂寞開放的梅花，非常的孤寂凄涼的意境。從“一任群芳妒”和“只有香如故”可以體會。詠梅》教案設(shè)計《卜算子三、教學(xué)方法：誦讀法、品析法、討論法。南宋著名愛國詩人陸游也對梅花充滿了感情。由背景我們可以了解到作者陸游一生的坎坷，這，與這首詞有什么聯(lián)系嗎？讓我們一起來朗讀詩歌。（同桌成立互助小組）(四)再讀，把握詞的內(nèi)容、意境上下片內(nèi)容的概括：上片——環(huán)境描寫，下片——精神展示。(2)《詠梅》、《青松》比較。全體背誦。從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。相互的交流，擴大了每個學(xué)生的信息量，促進了合作與發(fā)展。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題。]三、匯報交流，明確理解，感情讀背。四、鞏固練習(xí)，豐富積累。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發(fā)學(xué)生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達(dá)上有什么不同？[體現(xiàn)教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，鼓勵學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。問題設(shè)計適于探究，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。引導(dǎo)學(xué)生互相補充、評價。]學(xué)習(xí)小結(jié)。）[為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，面向不同層次的學(xué)生，便于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，利于教學(xué)活動的高效益。[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習(xí)。]成果展示，相互評價。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星椋x用自己喜歡的方式，去表達(dá)自己的感受。如何使學(xué)生的表達(dá)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)、更規(guī)范，教師引發(fā)的多形式評價和巧妙的點撥是關(guān)鍵。]三、交流研討，促進理解，個性表達(dá)。]把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。]出示陸游的《卜算子 詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？[巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。（）的梅花在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。[從學(xué)生的自主質(zhì)疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調(diào)整教學(xué)走向，確保教學(xué)活動的針對性和有效性。]二、進行新課，了解背景，理解全詞。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）[搜集信息的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。以“多彩的梅世界”為題，組織同學(xué)匯報交流搜集的資料。能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)。仿寫（片斷練習(xí)或擬寫提綱）用托物言志的手法，寫出你最喜愛的某一花草樹木的特征以及所蘊含或體現(xiàn)的精神（不超過300字）。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境把握詞的含義和表達(dá)效果）作者筆下的梅花是什么樣的形象？抓住了梅花的什么特征？（討論，把握主旨）作者僅僅是贊美了梅花嗎？還表現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會作者高潔的人品，并延伸至社會上有相同氣質(zhì)品格的人）寫花贊花而又暗贊人的品格，這是什么寫法？我們還學(xué)過什么詩文用了這種手法？（討論，舉例）除此之外，能否再補充描寫梅花的詩句？（學(xué)生補充，教師展示課外詩詞，學(xué)生逐一快速品味分析）(五)三讀，拓展延伸比較閱讀(1)毛澤東《卜算子全體（個體）朗讀。詠梅》。因此，南京市1982年把梅花立為
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