體育課教學組織形式5篇(完整版)
【正文】 定教學內容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結構與程序。3.【簡答題】簡述班級授課制的優(yōu)缺點。解析：個別教學制是產(chǎn)生最早的一種教學組織形式，主要是由學生個人與適合個別學習的教材內容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。難以形成學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。同時，班級授課制的發(fā)展也經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程。另外，我們也要注意，個別教學制不同于個別輔導，前者是針對每個學生因材施教，使學生潛能得到最大發(fā)揮。這些基本特性，應成為有效的確定教學組織形式，進行教學分組的基本依據(jù)。由于同組同學的感情融洽，小組同學的互幫互學的氣氛濃厚，各項運動成績和技術比自然組的同學提高得快，利于教師的組織和管理。例如：在籃球教學中，課前把學生按技能水平分成四種不同等級的小組，然后，教師對各個不同組分別提出不同要求，在各組小組長的帶領下進行練習，這樣，教師巡回指導，重點對差生進行個別輔導。隨著教學改革的深入，在體育課堂教學中也相繼出現(xiàn)了很多好的組織形式。如：技能組合、性格組合、自由組合、興趣組合、目標組合等。為更好的調動學生練習的積極性，設有升、降級制度，對個別學生運動技能有明顯提高時，則升到高一級小組練習。三、興趣組合：指由學生按自己對體育運動項目的興趣愛好自由組合成的小組，人數(shù)不定。綜上所述，對于當前加強體育課的教學組織形式的研究，對于促進教學改革，提高教學質量具有重要意義。后者主要面向特殊學生，如后進生和優(yōu)秀生。早在古羅馬時期就有班級授課制的萌芽思想，但是等到1632年捷克教育家夸美紐斯才在他的《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎。缺乏靈活性。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。因此答案選擇A。3.【答案要點】班級授課制的有點主要表現(xiàn)在：(1)有嚴格地制度保證教學的正常開展，達到一定質量。教學組織形式的作用：采用合理的科學的教學組織形式有利于提高教學工作的效率，并使種種有效的教學方法、手段得以在相應的教學組織形式中應用。其中班級授課制是我國現(xiàn)行的教學組織形式。：班、課、時。第四，教學內容和教學方法的靈活性有限。因此只有C是正確的。分組教學比班級上課更適應學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。它取決于教學目的、任務和內容，為完成教學任務服務。教學組織形式發(fā)展趨勢是適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化；改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用，今后教學組織形式應該是融合了個別教學及集體教學優(yōu)點的綜合性的教學組織形式；采用多元化的座位排列，加強課堂教學的交往互動。學校要做到以教學為主，就必須堅持以課堂教學為主的原則，建立和健全正常的教學秩序。強調標準的統(tǒng)一，容易忽視學生的個別差異，不利于因材施教。它的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在：教師可以同時對幾十個學生進行系統(tǒng)的知識傳授和技能訓練，其容量大、傳授知識的密度高，大大提高了教學效率，有利于有效地大面積培養(yǎng)人才，有助于普及教育。教學組織形式運用得科學與否，對教學效果有直接的影響。特朗普提出的一種教學組織形式。有助于學生組織能力、管理能力、表達能力以及問題解決能力的培養(yǎng)。大致可分為兩大類：外部分組和內部分組。(2)現(xiàn)場教學現(xiàn)場教學不僅是課堂教學的必要的補充，
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