體育課教學(xué)組織形式5篇-wenkub.com
2024-10-13 13:36 本頁(yè)面
【正文】 強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以教師的講授為主，不利于充分發(fā)揮學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體的能動(dòng)作用。學(xué)校教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成，因而它是學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制的主軸。課堂教學(xué)按專業(yè)實(shí)行教學(xué)分工，以教師系統(tǒng)講授為主，有利于教師主導(dǎo)作用及其各自優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。個(gè)別化教學(xué)雖然能彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足，但也只能作為集體教學(xué)的補(bǔ)充；班級(jí)授課作為集體教學(xué)的代表，雖然是當(dāng)前及今后較長(zhǎng)時(shí)期的主要教學(xué)組織形式，但必須隨時(shí)代發(fā)展而變革。二、教學(xué)組織形式的發(fā)展概要教學(xué)組織形式是社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)發(fā)展的要求在教育中的反映，每一種教學(xué)組織形式都有其產(chǎn)生的歷史背景。它涉及叫徐活動(dòng)應(yīng)怎樣組織、教學(xué)的時(shí)間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問(wèn)題。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。(四)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國(guó)教育家克伯屈創(chuàng)立的。有利于學(xué)生在與小組成員的競(jìng)爭(zhēng)與合作中，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！敬鸢浮窟@句話是不正確的。外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。、教室少的情況【解析】復(fù)式教學(xué)是兩個(gè)以上年級(jí)內(nèi)進(jìn)行的，與學(xué)生多少無(wú)關(guān)，主要取決于教師的多少，而且復(fù)式教學(xué)情景下，學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)?！具x擇題】現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有【A】。第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用?！具x擇題】最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是【B】。是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體授課的一種教學(xué)組織形式。二、常見的教學(xué)組織形式在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。當(dāng)代各國(guó)教學(xué)改革的目標(biāo)之一，就是探索使每個(gè)學(xué)生都能獲得最大發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)模式。中公教育中公教育第三篇：教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式概念、作用及其分類教學(xué)組織形式概念：教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。(3)有利于發(fā)揮集體教育的作用。3.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。解析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德解析：個(gè)別教學(xué)制是產(chǎn)生最早的一種教學(xué)組織形式，主要是由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。個(gè)別教學(xué)是由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。設(shè)計(jì)教學(xué)法也叫單元教學(xué)法，提出者是克伯屈，他主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，完全由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)知識(shí)和能力。難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。有利于大面積培養(yǎng)人才。同時(shí)，班級(jí)授課制的發(fā)展也經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程。班級(jí)授課制以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。另外，我們也要注意，個(gè)別教學(xué)制不同于個(gè)別輔導(dǎo)，前者是針對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教，使學(xué)生潛能得到最大發(fā)揮。常見的教學(xué)組織形式包括以下幾種：個(gè)別教學(xué)制是產(chǎn)生最早的一種教學(xué)組織形式，主要是由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。這些基本特性，應(yīng)成為有效的確定教學(xué)組織形式，進(jìn)行教學(xué)分組的基本依據(jù)。對(duì)于一些運(yùn)動(dòng)
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