【正文】 而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展。第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(二)班級授課制班級授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式。采取合理的教學(xué)組織形式，還有利于使教學(xué)活動多樣化，從而實現(xiàn)教學(xué)的個別化。能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。中公教育 2.【答案】D。小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料。這兩種都屬于自學(xué)的教學(xué)組織形式，但是他們兩者之前存在很大差別。班級授課制優(yōu)點比較突出，主要表現(xiàn)在：有嚴(yán)格地制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量。它是一種集體教學(xué)形式，它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。首先，我們要明確一下教學(xué)組織形式的概念，教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的行為方式的總和，換句話說就是如何組織教學(xué)活動，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在復(fù)習(xí)課中，教師安排若干個具體練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)教師提出的各個練習(xí)內(nèi)容的不同要求，選擇自己需要復(fù)習(xí)的項目。為刺激優(yōu)秀組學(xué)生的練習(xí)積極性，練習(xí)一段時 間后，可安排該組進(jìn)行表演賽，其他組參觀，對表現(xiàn)好、技能動作正確的同學(xué)給予表揚。我在近幾年來的教學(xué)組織形式方面作了初步嘗試，下面談一下我們的體會和作法。有效的教學(xué)組織形式能大大提高教學(xué)效率，使整個教學(xué)過程更加切合實際，從而順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)。在采用“技能分組”的教學(xué)中，由于教師能因組因人而異，對不同組別提出不同要求，這樣，就有利于因材施教，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性和主動性。在教學(xué)實踐中，我體會到了這種分組方法使同學(xué)之間感情比較融洽，同學(xué)們對自己推選的小組長比較信任，小組的組織紀(jì)律性明顯增強。（2）不管是何種形式的組織，既要保證學(xué)生有足夠多或可能多的練習(xí)時機，又要有賴以區(qū)別的途徑。我國古代和古埃及、古希臘多采用這種教學(xué)組織形式，同時優(yōu)點也是比較突出的，有利于教師根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行因材施教。按時授課，把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進(jìn)行，這個單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。有利于發(fā)揮集體教育的作用。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查?！揪毩?xí)題】()。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。(2)難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。教學(xué)組織形式的分類：我國當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有班級授課、個別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)3種類型。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。(2)局限性第一，教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制?！具x擇題】把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是【B】。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編組。在對待分組教學(xué)上，學(xué)生家長和教師的意愿常常與學(xué)校要求相矛盾。第五篇：教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式的概念界定教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動中教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會結(jié)合方式。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制等，另外還有貝爾蘭喀斯制（導(dǎo)生制）、文納特卡制、特朗普制、開放課堂等。正是由于課堂教學(xué)具有這些優(yōu)越性，世界各國目前仍把它作為教學(xué)的基本組織形式而廣泛使用。