五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元觀察物體教案(完整版)
【正文】 獨(dú)立思考、同桌交流和動(dòng)手操作的過程中完成從平面圖形到立體圖形還原的逆向思考。根據(jù)從一個(gè)方向觀察到的圖形擺小正方體，擺法是多樣的。（3）同桌互相驗(yàn)證，如發(fā)現(xiàn)有問題，請(qǐng)你幫助同桌糾正錯(cuò)誤?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過操作和交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)只看一個(gè)面來擺小正方體的方法是多樣的，同時(shí)體會(huì)不同方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。（1）展示各種擺法。師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，動(dòng)手?jǐn)[一擺。課一開始直接呈現(xiàn)一個(gè)幾何組合體，讓學(xué)生想象一下從不同的位置看到的形狀圖，再呈現(xiàn)不同位置看到的形狀圖讓學(xué)生連一連，經(jīng)歷“想象——具體——驗(yàn)證”的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。?教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，揭示課題。五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元《觀察物體》教案第1課時(shí)?教學(xué)內(nèi)容教科書P2例例2，完成教科書P2“做一做”和P3“練習(xí)一”中第2題。師：同學(xué)們，你們看到了什么？想象一下從不同的位置看，看到的形狀圖一樣嗎？【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：不一樣。師：每個(gè)小組拿出4個(gè)同樣的小正方體，根據(jù)你的理解，用手中的4個(gè)小正方體先擺一擺。師：剛才老師發(fā)現(xiàn)很多小組都在積極嘗試多種不同的擺放方法，這種探索精神非常好，有誰愿意向大家介紹一下你們小組集體的智慧成果？（指定幾名學(xué)生上臺(tái)展示。師小結(jié)：這些圖形的擺法都是有聯(lián)系的，都是先擺好3個(gè)小正方體，從正面看到3個(gè)小正方形，再在3個(gè)小正方體的前面或后面任意擺一個(gè)。（4）反饋交流,展示多種擺法。（板書）【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生由依賴幾何直觀逐步過渡到空間想象。，形成認(rèn)識(shí)。預(yù)設(shè)2：根據(jù)一個(gè)方向觀察到的圖形可以擺出很多幾何體，根據(jù)從3個(gè)方向觀察到的圖形只能擺出一個(gè)幾何體。（1）學(xué)生獨(dú)立思考后，讓學(xué)生上臺(tái)擺一擺。五、課堂小結(jié)師：同學(xué)們，今天的數(shù)學(xué)課你們有哪些收獲呢？師生共同小結(jié)根據(jù)從一個(gè)或多個(gè)方向觀察到的平面圖形還原出相應(yīng)的幾何組合體的規(guī)律。，充分地參與到觀察、操作過程中，處處體現(xiàn)“想象”，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。師：能分辨從不同方向觀察立體圖形得到的形狀圖。（2）學(xué)生獨(dú)立在教科書上完成。小組合作，動(dòng)手操作。借助課件分步呈現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)、想象能力，從想象到直觀，再從直觀到想象，更有利于學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)。師：搭的這組積木，從正面和左面看到的分別是哪個(gè)圖形？你是怎么得到的？【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：運(yùn)用學(xué)具擺，通過直觀觀察得到的?！驹O(shè)計(jì)意圖】在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從未見過此類問題。第6題：使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，不能只根據(jù)一個(gè)方向看到的形狀圖，就確定是什么立體圖形。根據(jù)觀察到的形狀圖還原立體圖形。這道題很多學(xué)生只有通過拼擺才能得到從正面和左面看到的形狀圖。四、拓展練習(xí)，自主解答課件出示習(xí)題。學(xué)生的空間想象力和推理能力發(fā)展是有差異性的，不同發(fā)展層次的學(xué)生解決問題的方法是不同的，既關(guān)注也尊重這種差異，讓不同層次的學(xué)
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