【正文】 有價值的品牌。每位教師在本階段分別寫出12 篇體現(xiàn)課堂教學(xué)改革成果的研究性論文。要求典型班級教師：①、要樹立一種信念：當好我校高效課堂的開路先鋒，激情投入，確保成功。組織教師認真學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神，統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，堅定信念，達成構(gòu)建高效課堂的共識。（二）開展學(xué)習(xí)，提高認識采用集體組織學(xué)習(xí)和個人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，組織全體教師觀看有關(guān)講座的幻燈片，閱讀《“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項目》指導(dǎo)手冊，明確有效教學(xué)策略的內(nèi)涵，領(lǐng)會“先學(xué)后導(dǎo)、問題評價”的有效教學(xué)理念。教師不能在課前（或過早）分配學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)任務(wù)要讓學(xué)生在全面準備的基礎(chǔ)上再分組重點準備。而要做到這一點，根本靠教育，關(guān)鍵靠管理?；顒訂卧O(shè)計要尊重學(xué)生的主體地位，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；要充分信任學(xué)生，留給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)鉆研；要設(shè)計出學(xué)生動腦、動口、動手、討論、展示、質(zhì)疑等活動方式。問題層次化。（3）當堂訓(xùn)練，鞏固強化。教師以學(xué)習(xí)活動單為抓手，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)為途徑，在學(xué)生獨學(xué)、群學(xué)的過程中根據(jù)具體學(xué)情點撥指導(dǎo)。以高效課堂教學(xué)環(huán)境為依托，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，著力使學(xué)生在單位時間內(nèi)較好地完成教學(xué)目標和任務(wù)，努力使課堂達到“輕負、優(yōu)質(zhì)、高效”。目前，高效課堂理念日益成為當今教育教學(xué)改革的時代潮流，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式是實施素質(zhì)教育、促進學(xué)生主動發(fā)展、全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是提升學(xué)校辦學(xué)品位的核心工。積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關(guān)系，構(gòu)建寬松和諧、友好公平的課堂氛圍，關(guān)注每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能獲得尊重，獲得自信，獲得成功。在研究探索高效課堂的過程中，進一步促進教研活動主題化、常態(tài)化、規(guī)范化，提高教師參與教研活動的積極性、主動性，以及教研活動的有效性，在全市中小學(xué)掀起一輪教學(xué)研究的高潮。整堂課（包括課前或課后）的學(xué)習(xí)、討論、交流、展示要以活動單為指引和統(tǒng)領(lǐng)，讓學(xué)生在自主探究、小組合作中真正學(xué)會（而并非教會?。┲R，形成技能。問題應(yīng)明確，坡度要小，有思維含量，有較強的邏輯性和探究性。譬如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、落實教材上哪一頁的知識點，討論哪個問題，做資料上哪一頁的檢測題等都要有提示；對活動單上的A、B級問題，應(yīng)要求學(xué)生在認真研讀文本和相關(guān)資料、經(jīng)過個人獨立思考后獨立完成，對C、D級的問題要盡力提前思考、預(yù)熱并找出困惑點等。每節(jié)課教師講授時間原則上不超過10分鐘，極限時間不超過15分鐘。對這樣的問題進行討論，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以教師必須保證該環(huán)節(jié)的質(zhì)量和實效，不能隨意刪減或壓縮；精講點撥是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)達到應(yīng)有高度和效度的重要環(huán)節(jié)，它能有效實現(xiàn)知識的整合，規(guī)律的總結(jié)，方法的提煉，情感、態(tài)度、價值觀的升華。學(xué)生的培訓(xùn)要采取合理的辦法，指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)、提問、討論、合作、交流、發(fā)言、展示、小結(jié)，如何使用糾錯本，如何使用雙色筆，如何做好自學(xué)筆記等，要讓學(xué)生多體驗、多模擬、多交流，明確操作要領(lǐng)，清楚操作步驟，知曉操作策略，遵守操作規(guī)則。圍繞高效課堂實施策略開展扎實的校本研究活動，要將教學(xué)過程中的問題變成校本研究主題，注重研究的過程，注重研究的深度，確保研究的實效。每位教師在本階段分別打造12節(jié)體現(xiàn)先進教學(xué)理念、高水平、高效率的精品課，在學(xué)校范圍內(nèi)公開執(zhí)教，以達到互相交流，學(xué)習(xí)借鑒，共同提高的目的。在總結(jié)、反思、研討的基礎(chǔ)上，調(diào)整完善實施方案，進一步明確方向和目標，制定出有利于促進教師專業(yè)發(fā)展，有利于深化高效課堂構(gòu)建，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的制度和措施，實現(xiàn)高效課堂常態(tài)化，形成創(chuàng)建工作長效機制。要使一堂課完整有效的進行則需要在課前做大量的準備。如:一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，對小學(xué)生活既有新鮮感，但又不習(xí)慣，因而一時難以適應(yīng)。二、課中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣俄國文學(xué)泰斗托兒斯泰說過:“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。如故事式:低年級情境教學(xué)，例如森林運動會，我是小小消防員，當然，根據(jù)各人不同的教學(xué)個性，不同教學(xué)內(nèi)容的特殊性，我們還可以設(shè)計出各類不同開課方式，但我們要注意從不同年齡段學(xué)生的需求，從教材的特色出發(fā)。師生共同參與。對這種違紀動作，教師不能當眾羞辱他。對學(xué)生來說，是快樂的，有收獲的，有成功的體驗，努力做到一課一得，這是衡量課堂教學(xué)是否有效、是否高效的關(guān)鍵所在。因為教學(xué)目標的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標的適切性。第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學(xué)的效率。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進課堂教學(xué)效率的提高。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上?，F(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實驗?zāi)Ｊ?，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式，瓦三、選題意義及研究價值 第一小學(xué)辦學(xué)歷史悠久，文化積淀深厚，現(xiàn)有教職工69人，在校學(xué)生1060余人，是漢沽管理區(qū)直屬小學(xué)和窗口學(xué)校。四、課題研究目標，研究內(nèi)容，研究架設(shè)和擬創(chuàng)新點（一）課題研究目標通過此課題的研究，探索新課程改革背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)模式。（二）、課題研究內(nèi)容研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。研究學(xué)法。探尋構(gòu)建高效課堂的策略、高效課堂的評價標準及高效課堂的制度保障等。六、課題研究的步驟本課題的研究時間為2012年4月——2014年7月，共分為五個研究階段。改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“漢沽管理區(qū)第一小學(xué)課堂教學(xué)評價表”。學(xué)校組織校級公開研討課、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。４、依據(jù)新的課堂教學(xué)評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。教師根據(jù)學(xué)生的認知水平和個性心理特點，可以把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機制，同時，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價，進一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時間，如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式呢？ 而且有效性很差。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標。２、學(xué)校及時總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學(xué)習(xí)簡報等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。第四階段：全面實施階段（2013年8月—2014年1月）１、各學(xué)科在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。第三階段：深入實踐階段（2013年2月—2013年7月）各子課題組全面、深入地開展課改研究。組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會，組織多種形式的學(xué)習(xí)