【正文】 ,這些教材在漢字知識(shí)的選取、教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度、教材編排結(jié)構(gòu)等方面存在很大差異,缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和實(shí)踐檢驗(yàn)。第二章漢字教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具,漢語(yǔ)也不例外。而現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)匯系統(tǒng)中的語(yǔ)素很多，在這種情況下，讀音相同的語(yǔ)素就非常多，容易造成使用上的混亂，影響人際溝通，甚至有可能早引起誤會(huì)，造成損失[2]。漢字所記錄的是語(yǔ)素，語(yǔ)素是音義的統(tǒng)一體，每個(gè)語(yǔ)素既有聲音又有意義，加上漢字的形體，所以漢字是形音義的統(tǒng)一體。有關(guān)漢字認(rèn)知的研究必須從“家族”入手，而語(yǔ)文關(guān)系的恰當(dāng)處理將使?jié)h語(yǔ)和漢字的學(xué)習(xí)進(jìn)入相互促進(jìn)的良性循環(huán)。漢字作為記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，所以在對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，要獲得全面的漢語(yǔ)交際能力，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)是無(wú)法避免的。，數(shù)量眾多形聲字的形旁表示意類(lèi)，聲旁記錄讀音，漢字系統(tǒng)的字?jǐn)?shù)不但龐大，而且形聲字是現(xiàn)代常用字的主體。比如英語(yǔ)，單詞的寫(xiě)法是隨著語(yǔ)音的變化而變化的，這種文字當(dāng)后人翻開(kāi)前人的記錄的時(shí)候卻會(huì)發(fā)現(xiàn)看不懂，因?yàn)閱卧~的寫(xiě)法早就發(fā)生了很大的變化。目前,對(duì)外漢字教學(xué)大多采用“語(yǔ)文一體”的模式,即口語(yǔ)和文字教學(xué)同步進(jìn)行,漢字教學(xué)是附屬于綜合課、口語(yǔ)課、聽(tīng)力課進(jìn)行的,教學(xué)體系為“文從語(yǔ)”,漢字是根據(jù)課文設(shè)置、口語(yǔ)交際話題的需要而出現(xiàn)的,這必然會(huì)形成漢字出現(xiàn)無(wú)規(guī)律、無(wú)系統(tǒng)的狀況,從而使學(xué)習(xí)者心生畏懼,增加了漢字學(xué)習(xí)的難度。不可否認(rèn),國(guó)內(nèi)小學(xué)識(shí)字的教學(xué)與對(duì)外漢字教學(xué)有共同之處,其教學(xué)方法對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)有借鑒和指導(dǎo)意義,但同時(shí)也應(yīng)注意到國(guó)內(nèi)小學(xué)識(shí)字與外國(guó)人學(xué)習(xí)漢字存在諸多不同,如學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同,學(xué)習(xí)難點(diǎn)重點(diǎn)不同、出現(xiàn)偏誤不同、語(yǔ)言環(huán)境文化背景不同等,對(duì)外漢字教學(xué)方法不能生搬硬套國(guó)內(nèi)小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法,在對(duì)外漢字教學(xué)過(guò)程中只能有選擇有針對(duì)性地借鑒和吸取小學(xué)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[6]。而漢語(yǔ)詞匯卻豐富多樣，造成了僧多粥少的局面。只有先重視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的識(shí)寫(xiě)漢字能力，特別是初級(jí)階段的學(xué)生，按照“先識(shí)后寫(xiě)”、“多識(shí)少寫(xiě)”、“字不離詞句”的原則，分階段、分層次地進(jìn)行漢字教學(xué)。象形字和指事字都是獨(dú)體字,會(huì)意字和形聲字都是合體字。這樣,在認(rèn)識(shí)了新字的同時(shí),也復(fù)習(xí)了組字部件在作為獨(dú)體字時(shí)的意義,還了解了漢字由部件組合而成的規(guī)律。在漢字教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以漢字教學(xué)為主,文化注入為輔。應(yīng)設(shè)法讓學(xué)過(guò)的漢字或由該字構(gòu)成的詞在“句語(yǔ)境”中出現(xiàn),如“春，美，飛”這三個(gè)字,除了可以將它們分別組成不同的詞以外,還可以用它們最常用的詞組成這樣的句子“春天很美，有很多蝴蝶飛舞。本文對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字難的教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行了分析，并且針對(duì)這些問(wèn)題給出了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，運(yùn)用各種教學(xué)技巧，多媒體教學(xué)并配合文化因素的導(dǎo)入使學(xué)生對(duì)漢字更感興趣，做到形象高效快樂(lè)的漢字教學(xué)?！稹緔】【?】【?】,所以這幾個(gè)元音韻母成為韓國(guó)學(xué)生的難音?！鸾Y(jié)論卻相差甚遠(yuǎn)，其中最主要的原因就是在實(shí)驗(yàn)材料的編制上，沈曉楠所用的材料是一篇文章，其考察的聲調(diào)蘊(yùn)涵在復(fù)雜的語(yǔ)調(diào)變化中，而王韞佳的實(shí)驗(yàn)材料僅是80個(gè)雙音節(jié)字組，相對(duì)排除了語(yǔ)調(diào)對(duì)聲調(diào)的影響。這些研究指出了學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)的很多偏誤，加深了對(duì)不同母語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者聲4方面的研究較少。因此, 聲調(diào)教學(xué)不應(yīng)只限定在語(yǔ)音教學(xué)階段, 而應(yīng)伴隨學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在當(dāng)今科技和多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的今天，似乎聲調(diào)的教學(xué)并沒(méi)有很好的跟上科技發(fā)展的步伐，教師很少利用影音資料、圖片和輔助學(xué)習(xí)軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使得課堂氣氛平淡，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者各感官的學(xué)習(xí)功能。所以當(dāng)美國(guó)學(xué)生聽(tīng)到一些音節(jié)比較高時(shí), 立即將這些音節(jié)理解為重讀音節(jié)。曹文指出泰國(guó)學(xué)生發(fā)陰平時(shí)調(diào)值總只有[33],這與王秀珍所說(shuō)的韓國(guó)學(xué)生的陰平調(diào)值總停留在[44],甚至更低，有著極大的相似。詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。方便學(xué)生自學(xué)，也利于老師進(jìn)一步的指導(dǎo)。【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)；課堂教學(xué)；語(yǔ)言教學(xué)一、課堂教學(xué)的前端分析通過(guò)閱讀教材和相關(guān)資料，準(zhǔn)確理解課本中的總體教學(xué)目標(biāo)；分析跟將要學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力等相關(guān)的先決知識(shí)、能力，找出進(jìn)入新知識(shí)的切入點(diǎn)，即教學(xué)起點(diǎn)；分析教學(xué)環(huán)境和條件，據(jù)以調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的安排。針對(duì)以往教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)，一般都沒(méi)有體現(xiàn)具體的行為，難以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行明確的檢驗(yàn)。③全身反應(yīng)教學(xué)法（心理學(xué)家James , 1988）：課堂教學(xué)中注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式，發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，然后要求學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)。使用技巧要有明確的目的，教師課堂朗讀示范有課文朗讀示范、領(lǐng)讀、點(diǎn)讀三種教學(xué)策略。①解釋。同時(shí)，好的課堂活動(dòng)應(yīng)該是真實(shí)的活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者“用語(yǔ)言”進(jìn)行的盡量真實(shí)的交際活動(dòng)，包括交流信息、交流思想、學(xué)習(xí)新知等。然而在選擇媒體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須有針對(duì)性地將媒體的不同表現(xiàn)力與課型的不同教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使媒體的作用在教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)。⑵課后評(píng)估：①學(xué)生訪談；②調(diào)查問(wèn)卷；③教師自評(píng)，寫(xiě)教學(xué)后記。一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的危機(jī)據(jù)統(tǒng)計(jì), 至2012年5月,以教授漢語(yǔ)和傳播中國(guó)文化為宗旨的非營(yíng)利性公益機(jī)構(gòu)——孔子學(xué)院,已在106個(gè)國(guó)家的三百五十多個(gè)教育機(jī)構(gòu)落戶,中小學(xué)的孔子課堂發(fā)展更快,現(xiàn)已達(dá)到五百多個(gè),呈“井噴式”發(fā)展。法國(guó)教育部漢語(yǔ)總督學(xué)白樂(lè)桑認(rèn)為,不承認(rèn)中國(guó)文字的特殊性以及不正確處理中國(guó)文字和語(yǔ)言特有的關(guān)系,正是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)危機(jī)的根源。這些都給外國(guó)學(xué)生識(shí)記漢字帶來(lái)很大的障礙。有拼音，就會(huì)讀，沒(méi)有拼音，就不認(rèn)識(shí)字。三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)技巧針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂漢字難教出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)自己的一部分理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下漢字教學(xué)技巧： 教學(xué)法漢字是形聲字，可以利用這點(diǎn)運(yùn)用聯(lián)系法，以文字學(xué)理論為指導(dǎo)，主要通過(guò)對(duì)漢字形符、聲符的系聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的系統(tǒng)性和理?yè)?jù)性，并自覺(jué)地遵循漢字規(guī)律去學(xué)習(xí)漢字。圖片展示漢字尤其適合于字義形象性強(qiáng)、容易以圖畫(huà)描摹的漢字，利用卡片的好處是便于反復(fù)操練，主要適合初期的認(rèn)讀教學(xué)。 解釋漢字的技巧一般做法是對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行析形、析義、析音，以及根據(jù)學(xué)過(guò)的漢字的字音字義猜測(cè)推出新字的音義。漢字的解釋可以把與之有關(guān)的故事講出來(lái)，這樣既生動(dòng)，又印象深刻。 綜合可以用聽(tīng)寫(xiě)，填字，猜字，改錯(cuò)，查字典，多媒體動(dòng)畫(huà)等多種手段進(jìn)行練習(xí)，總之忌諱反復(fù)枯燥地寫(xiě)遍數(shù)。 感受漢字結(jié)構(gòu)描繪的圖案美上世紀(jì)50年代，印度總理尼赫魯曾對(duì)他的女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó) 3 家，她的每一個(gè)字都是一幅優(yōu)美的畫(huà)，你要好好地學(xué)習(xí)。希望廣大對(duì)外漢語(yǔ)教育者能夠尊重漢語(yǔ)自身的邏輯，以漢字為突破口開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。如果不能熟練掌握漢字，不但不能順利進(jìn)行書(shū)面交流，即使是口頭交流，也會(huì)遇到許多麻煩，因?yàn)闈h語(yǔ)中存在著大量的同音字和同音詞。但是，由于漢字與拼音文字有本質(zhì)的區(qū)別，而且數(shù)量龐大，筆畫(huà)繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在留學(xué)生的眼里，就像一幅幅“難懂的畫(huà)”，因而產(chǎn)生畏懼心理。（一）課程設(shè)置問(wèn)題與表音體系的文字相比，漢字不僅數(shù)量眾多，而且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難認(rèn)難寫(xiě)，是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最大障礙。（三）教學(xué)方法問(wèn)題教學(xué)方法在一定程度上受制于教學(xué)觀念和教學(xué)理論。②因?yàn)闈h字是表意體系的文字，因形示意，意寓形中。（二）系聯(lián)識(shí)字法系聯(lián)識(shí)字法和字理教學(xué)法有著內(nèi)在的聯(lián)系。（三）文化導(dǎo)入法漢字作為一種表意符號(hào)，不僅記錄了漢語(yǔ)中的詞義，而且蘊(yùn)含著豐富的文化信息。今天我們分析漢字的形體，就能反觀漢字背后的文化內(nèi)涵。系聯(lián)識(shí)字法主要適用于形聲字的教學(xué)。漢字字形經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的演變，雖然象形性逐漸減弱，符號(hào)性逐漸增強(qiáng)，但漢字業(yè)已形成的據(jù)義構(gòu)形的方法和表意的部件系統(tǒng)，仍然沒(méi)有改變，這就使據(jù)形識(shí)義成為可能。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的深層次原因，就是有人認(rèn)為，文字既然是記錄語(yǔ)言的符號(hào)，那么語(yǔ)言就是第一位的，漢字是第二位的，因此主張先教會(huì)話，后教漢字，于是普遍出現(xiàn)了重口語(yǔ)、輕漢字、重閱讀、輕書(shū)寫(xiě)的傾向?？涩F(xiàn)實(shí)情況是，由于受中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的影響，許多學(xué)校過(guò)分重視口語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化會(huì)話訓(xùn)練，而忽視漢字讀寫(xiě)。（二）有助于傳播中國(guó)文化漢字是中華民族的文化瑰寶，它記載了中華民族幾千年的燦爛文化，同時(shí)，漢字本身也是中國(guó)歷史文化的重要組成部分，是華夏先民留給我們的寶貴遺產(chǎn)和精神財(cái)富。因此外國(guó)留學(xué)生要想學(xué)好漢語(yǔ)，就必須首先學(xué)好漢字。它是“以外國(guó)人為對(duì)象的、以現(xiàn)代漢字為內(nèi)容的、用外語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行的、旨在掌握漢字運(yùn)用技能的教學(xué)活動(dòng)?！?在漢字的國(guó)際推廣中，教師應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)中國(guó)漢字一些偏旁中所具有的美術(shù)含義，如“貝”旁，凡是帶有這個(gè)偏旁的字都和錢(qián)或多或少地有關(guān)系，因?yàn)樨悮ぴ谥袊?guó)古代就是一種貨幣。它的意義不僅是一種文字，還是一種文化瑰寶，一種藝術(shù)形式。 講授漢字筆畫(huà)漢字筆畫(huà)有點(diǎn)橫豎撇捺折提等基本筆畫(huà)和派生的26個(gè)筆形，筆順是基于漢字以一種最為簡(jiǎn)練、平衡、連續(xù)、美觀的方式寫(xiě)出而形成的，養(yǎng)成良好的漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是很重要的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“字感”。 教讀字音借助形聲字的聲旁表音效果，進(jìn)行語(yǔ)音的猜測(cè)和認(rèn)讀，還可以反過(guò)來(lái)通過(guò)已學(xué)過(guò)的部件讀音猜測(cè)詞義。一定要在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用，決不能用多媒體替代。從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并利用聲符在相當(dāng)程度上標(biāo)識(shí)字音的作用，更好地理解和學(xué)習(xí)漢字。再加上國(guó)外“聽(tīng)說(shuō)法”等的深入，重聽(tīng)說(shuō)，輕讀寫(xiě)思想比較普遍，使拼音化愈演愈烈。西方語(yǔ)言屬于印歐語(yǔ)系，以拼音文字為主，根本沒(méi)有漢字。呂必松說(shuō)它“是一個(gè)帶有全局性的問(wèn)題”，“充分認(rèn)識(shí)漢字的特殊性以及漢字與漢語(yǔ)的關(guān)系的特殊性，是尋求新的教學(xué)路子的關(guān)鍵”。伴隨著中國(guó)綜合實(shí)力的提高，漢語(yǔ)熱潮勢(shì)不可擋,世界人民都在把目光投向中國(guó)。參考文獻(xiàn)：論文部分：[1]高杰.“信息差”在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用.《商業(yè)文化(學(xué)術(shù)版)》.2009[2] .《山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)》專(zhuān)著及文集：[1].《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論》.[2].《漢語(yǔ)研究與應(yīng)用》.[3]——教育學(xué)視角的分析.《漢語(yǔ)研究與應(yīng)用》.[4].《漢語(yǔ)和漢語(yǔ)教學(xué)研究》.[5]楊惠元.《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》.[6]張和生.《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧研究》.[7]胡秀梅、.《語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究》[8].《語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究》第四篇：淺談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)淺談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)摘 要：漢字教學(xué)又是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的部分，卻一直被學(xué)界認(rèn)為是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題, 很多留學(xué)生在進(jìn)入中級(jí)階段之后因?yàn)闈h字難學(xué)逐漸放棄了學(xué)習(xí)。如動(dòng)畫(huà)就適合于一些較為抽象的語(yǔ)法說(shuō)明或者需要?jiǎng)討B(tài)表現(xiàn)的課程，如漢字的筆畫(huà)筆順演示，發(fā)音部位發(fā)音方法等；圖片特別適用于文化類(lèi)課的輔助教