【正文】 本節(jié)課，也有很多不足與遺憾。當(dāng)學(xué)生都認(rèn)為是的狀況下，還有沒有必要再裁再演示進(jìn)行驗證值得商榷。在那里也有問題：雖然我一再強(qiáng)調(diào)平均分，但部分學(xué)生的印象仍然不深刻，如出現(xiàn)一個反例，學(xué)生的記憶或許會更深刻，平均分或許會掌握的更扎實些?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的起始點，為下一階段較全面的認(rèn)識分?jǐn)?shù)，同分母分?jǐn)?shù)加減，分?jǐn)?shù)大小比較，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算等學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解幾分之一的含義，教學(xué)四分之一時我先讓學(xué)生拿出一張長方形紙，把這張長方形紙平均分成四份（同桌同學(xué)互相合作），然后把其中的一份畫上陰影，我巡視一周，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)會平均分成四份，但不能把其中的一份畫上陰影。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。二、注重對分?jǐn)?shù)含義的理解分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。正文：小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思1“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課是小學(xué)階段學(xué)習(xí)完整數(shù)后，第一次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，是一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難，在對二分之一含義的理解上，我讓學(xué)生自己說這個蘋果的一半是怎么來的，當(dāng)學(xué)生說不出來的時候，適時地加以引導(dǎo)。由于分?jǐn)?shù)概念較抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好。接著我就指導(dǎo)學(xué)生操作，又把幾個同學(xué)的作業(yè)展示給大家看，再讓學(xué)生進(jìn)行修改自己的作業(yè)。我執(zhí)教的這節(jié)課，有以下特點：一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新知、激發(fā)興趣本節(jié)課，我采用的是分東西的情景。二、動手操作、自主探索、體會好處這節(jié)課，我注重為學(xué)生創(chuàng)造探究條件，讓學(xué)生動手折一折，涂一涂，進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的好處，使學(xué)生獲得直接的感官認(rèn)識。第二次動手操作是用不一樣圖形折出心中的幾分之一，并用比較準(zhǔn)確的語言描述過程。資料偏多，有些冗長。數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)激蕩著智慧，有歡笑有快樂，有正確有錯誤，在辨析中成長，在糾錯中前進(jìn)。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思5我的一節(jié)數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去說、去做，最大限度地去挖掘?qū)W生的思維與創(chuàng)造能力。平均分成兩份的“2”寫在下面叫“分母”?！薄袄蠋?，我愛您！”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動了我的心。小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思6《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一并且能比較它們的大小，從而知道將分?jǐn)?shù)應(yīng)用到生活中。這樣有利于提高學(xué)生的分析歸納能力。首先是從平均分一個蛋糕引出二分之一的含義是把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一。基本能夠做到有結(jié)構(gòu)的資源呈現(xiàn)，有序的39?！币?、巧妙利用學(xué)習(xí)切入點，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟數(shù)學(xué)本節(jié)課是孩子們第一次認(rèn)識分?jǐn)?shù)，這是關(guān)鍵，這個時候要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，認(rèn)識分?jǐn)?shù)必須在“平均分”的概念上建立。觀察比較分析，體會比較幾分之一大小在課堂有效的時間內(nèi)，充分利用學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實“一半”和“半個”是有區(qū)別的，只有“半個”才用分?jǐn)?shù)表示是不全面的。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課的設(shè)計，我關(guān)注了學(xué)習(xí)者的“初始狀態(tài)”，對教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方式的選擇都以適合學(xué)生的“初始狀態(tài)”為原則。三、教師的主導(dǎo)性：做到“該出手時就出手”教師在課堂中不再是絕對的權(quán)威，唯一的主宰者，而更多地扮演組織者、引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)的角色。從想半個月餅可用哪一個數(shù)來表示到想1/2以外的分?jǐn)?shù)，在讓學(xué)生自己猜測、自己想象的基礎(chǔ)上得出揭示了課題、得到了1/1/1/5等不同的分?jǐn)?shù)。不足之處：本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，知識點設(shè)計太多，幾分之一的含義、幾分之一的大小比較、幾分之幾的認(rèn)識都設(shè)計到了，但幾分之一的比較和幾分之幾的認(rèn)識，講得不深不透，學(xué)生理解得并不是很清楚，如果將幾分之幾的認(rèn)識放到第二課時學(xué)習(xí)，這樣安排也許更好。所以分母是1的兩個分?jǐn)?shù)，分母大的反而小。15除以3等于5，每份是5個，1份就是5個，2份就是10個。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活。然后再認(rèn)識幾分之幾時，讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分?jǐn)?shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)表示什么意思。學(xué)生在分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的活動體驗中得到了充分深刻的認(rèn)識。雖然將學(xué)生的積極性通過動手、小組合作調(diào)動起來了，但是孩子們在操作的時候進(jìn)度不同，影響了時間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學(xué)生牽掛未折完的現(xiàn)象。在涉及此項練習(xí)時，我徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)反復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練方法，取而代之以富有開放性、趣味性、挑戰(zhàn)性的游戲活動，讓學(xué)生在動態(tài)化的活動中創(chuàng)造數(shù)學(xué)。我以一大一小兩個正方形為道具，以學(xué)生喜聞樂見的魔術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)了一個民主、開放的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在無拘無束、心情愉悅、精神振奮的狀態(tài)下，打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。擴(kuò)展資料：數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思1．讓學(xué)生在生活原型中作數(shù)學(xué)——經(jīng)歷數(shù)學(xué)我大膽突破現(xiàn)行教材的束縛，經(jīng)過對生活的深入觀察，幫助學(xué)生尋找富有生成性開放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材來建構(gòu)分?jǐn)?shù)1/2的概念。學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生操作，學(xué)習(xí)活動過程始終關(guān)注著學(xué)生的。學(xué)生參與的主動性被調(diào)動起來了，隱性的心理。在分月餅的過程中，讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在講這一節(jié)時，學(xué)生是在理解了分?jǐn)?shù)表示的意義的情況下進(jìn)行的，感覺做起來特別的順，效果也挺好。分?jǐn)?shù)的簡單計算，主要學(xué)習(xí)了：同分母（本冊沒有說明是同分母）的分?jǐn)?shù)的加、減運(yùn)算，1減一個分?jǐn)?shù)。正因為在兩次動手操作時，時間沒把握好，以至后續(xù)的兩個思維性較強(qiáng)的填分?jǐn)?shù)的題沒有完成。充分培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。我認(rèn)為教師還是要適時地點撥、講解和有效的提問，因為教師有組織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)。4個月餅好分，2個月餅也好分，1個月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢表示。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分?jǐn)?shù)，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽的故事，將知識蘊(yùn)于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學(xué)生主動得構(gòu)建自己的知識，而不是被動地去接受知識