小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(存儲版)
【正文】 探索其它幾分之一在認(rèn)識1/2的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主去創(chuàng)造、探索其它幾分之一。教學(xué)時，我從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。在本節(jié)課的教學(xué)中，充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思10一、教學(xué)設(shè)計：做到“目中有人”“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念。學(xué)生由“不會”到“會”的效果非常明顯。用樸實的教學(xué)，在真實的課堂中，一樣能開出鮮艷的“花朵”。本課借助分蘋果的例子，說透1/2所表示的意思，進(jìn)而讓學(xué)生自己舉出1/2的事例，學(xué)生說出了分梨子、橘子、長方形、正方形等。在比較大小的時候，比較的是兩種分?jǐn)?shù)的大?。阂环N是分子是1的兩個分?jǐn)?shù)；另一種是分母一樣的分?jǐn)?shù)。主要是把一些物體看做一個整體進(jìn)行平均分，平均分成幾份，分母就是幾，其中的一份或幾份作分子。因此，教師如何組織學(xué)生獲得有效的活動經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而有效領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)概念，這里我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當(dāng)，如果沒有調(diào)動學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)生，不能實現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個不斷整理知識、內(nèi)化知識，進(jìn)而形成具有自身思維特點的個性化知識結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生傾聽的習(xí)慣還要加強(qiáng)，課堂評價有待提高。這樣學(xué)生在成功玉溪月中積累了分?jǐn)?shù)的豐富表象，有效地消除了學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念的抽象感和陌生感，是學(xué)生深深的感受到數(shù)學(xué)原來就是這樣豐富多彩的存在于生活中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我努力開放教學(xué)形式，凸現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，圍繞“利用準(zhǔn)備的正方形你可以找到那些新的分?jǐn)?shù)朋友？”這個問題情境，學(xué)生可以用嘗試猜測、自主探索、動手實踐、合作交流等途徑解決問題；可以用猜想、直覺、頓悟等方法另辟蹊徑，讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)的大舞臺上展示激情、智慧和個性，這樣學(xué)生的創(chuàng)造火花就會不斷閃現(xiàn)。然后我讓學(xué)生繼續(xù)探索把1片樹葉平均分成兩份，怎樣分？每份是多少？學(xué)生通過對樹葉自然對稱的觀察，成功的把一片樹葉沿中間葉脈平均分成2分。雖然本堂課有以上幾個優(yōu)點，但是需要改進(jìn)的地方也很多，主要可歸納為以下幾點：教育機(jī)智有待加強(qiáng)。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思13“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。1減去一個分?jǐn)?shù)時，要把1看成是和這個分?jǐn)?shù)的分母一樣的分子、分母一樣的分?jǐn)?shù)，然后再計算。學(xué)習(xí)起來還真沒那么“難”，為什么這么說呢？學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容，關(guān)鍵是讓孩子們理解分?jǐn)?shù)的意義，比較中理解、計算中理解、應(yīng)用中理解。充分聯(lián)系生活中的事例。這樣，我們的教學(xué)活動才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。二、教學(xué)方法：做到：“樸實有效”《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課我進(jìn)行了多次的試講，老師們給我提出了很多的寶貴意見。而教師也不必再多說什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認(rèn)識。從而引入分?jǐn)?shù)二分之一，這樣對于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識放在了一個寬廣的背景下來學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。四、不足之處雖然將學(xué)生的積極性通過動手、小組合作調(diào)動起來了，但是孩子們的在操作的時候進(jìn)度不同，影響了時間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學(xué)生牽掛未折完的現(xiàn)象。于是我就抓住機(jī)會由此引入新課，引出。那這樣一來學(xué)生對于這一句話的理解會更加到位。在讓學(xué)生描述的時候，不僅停留在學(xué)生個別匯報，還要求學(xué)生同桌互說，男生說，女生說再集體說。從以上的問題中，我思考到：學(xué)習(xí)一定要有一定的過程，要讓學(xué)生學(xué)會在做中學(xué)，所以后階段也為學(xué)生準(zhǔn)備一些相對應(yīng)的復(fù)習(xí)資料，保證每天的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣學(xué)生不僅能理解“二分之一”，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，為接下來學(xué)習(xí)的幾分之幾打下堅實的基礎(chǔ)。什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣最佳方式，從這節(jié)課里我找到了答案?！蔽椅⑿χ嬖V孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，點燃的是智慧與創(chuàng)造的點點火花。每發(fā)現(xiàn)有孩子說出一個新分?jǐn)?shù)，我都要夸獎一番：“你真聰明。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生說一說生活中的分?jǐn)?shù)時，學(xué)生的發(fā)言是那么積極、那么準(zhǔn)確、那么精彩，令我都不禁為他們鼓掌叫絕。所以教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生回答“把4塊月餅分給2名同學(xué)應(yīng)該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學(xué)生很快的答到“平均分”每人分2塊，很公平。如，學(xué)生的思維為什么沒有完全打開？為什么在名師的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)是興奮的，而在我的課堂里學(xué)生卻沒有把全部注意力投入其中反被環(huán)境吸引了部分注意力？是課的問題，還是老師自身素質(zhì)的問題或是教學(xué)潛質(zhì)的問題？也許是自己數(shù)學(xué)修養(yǎng)不夠，站的高度比較低，因此看不到問題所在。老師掌控過嚴(yán)，氣氛壓抑。這幾部分資料，我是這樣定位的：幾分之一是重點資料，幾分之幾是拓展延伸，簡單分?jǐn)?shù)的比較是拔高檢驗。同樣一張長方形紙，學(xué)生的折法不一樣，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/2也不一樣，透過這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，拓展學(xué)生的思路，進(jìn)行思維訓(xùn)練。學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的好處，并能用語言準(zhǔn)確的表述是比較困難的。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分?jǐn)?shù)表示，這樣就突出了分?jǐn)?shù)概念中相當(dāng)重要的前提“平均分”的概念，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。新課開始，我是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”必須在“平均分”的概念上建立。在講二分之一書寫的時候，我注重學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學(xué)情境——分水果。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活。通過讓學(xué)生地反復(fù)的說，可以更好地幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的含義，理解分?jǐn)?shù)的每個部分所代表的含義。本課時的教學(xué)是筆者在這次去希望小學(xué)上的內(nèi)容。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學(xué)
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