【正文】 ，從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化，進而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維潛質(zhì)，數(shù)學(xué)語言表達潛質(zhì)。三部分資料圍繞分數(shù)的好處進行開展。教學(xué)幾分之一中，由1/2到1/4中，是否顯得有些拖沓？細節(jié)之處，有些粗糙。過于時時關(guān)注學(xué)生，是否會給學(xué)生造成壓力，有礙于他們的自我表現(xiàn)，值得思考。我感覺本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)的雖然很穩(wěn)，但氣氛還不夠活躍，反映的也比較遲鈍，在情感體驗中沒有一種學(xué)習(xí)后的愉悅情緒。以后我將加倍發(fā)奮，用心反思、用心評課、反復(fù)研究，以期望能有所進步。所以，分數(shù)的知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認識幾分之一”。接著我又提出了“把2塊月餅分給2名同學(xué)應(yīng)該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學(xué)生也很快答出了“平均分”每人分1塊?！彼栽诮虒W(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生自主地經(jīng)歷知識形成的過程，通過讓學(xué)生動手操作“折一折”二分之一和四分之一讓學(xué)生感受把一個正方形平均分成兩份，取其中的一份就是這個正方形的二分之一；把一個正方形平均分成四份，取其中的一份就是這個正方形的四分之一。再讓學(xué)生學(xué)具上表示分數(shù)時，學(xué)生興趣盎然，水到渠成，有的學(xué)生甚至表示出了1/1/11/24……而且對分數(shù)的意義理解很不錯。講課中，我讓學(xué)生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。”“你真了不起！”雖是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。下課鈴聲響了。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。那就是真誠地愛學(xué)生，尊重學(xué)生，一切為了孩子獲取知識，設(shè)法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和興趣。但是由于分數(shù)的概念比較抽象，只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以“長方形”、“正方形”和“圓形”紙片為道具，結(jié)合白板進行教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。但是在比較同分子分數(shù)大小和同分母分數(shù)大小時，暴露出問題，學(xué)生無法區(qū)分同分子和同分母分數(shù)的大小關(guān)系，出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象。但是合作學(xué)習(xí)的過程也出現(xiàn)小插曲。小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)的初步認識教學(xué)反思7三年級上冊《分數(shù)的初步認識》由平均分1個物體導(dǎo)入，學(xué)生日常生活中有過平均分一個物體的經(jīng)驗，很快就想到一人一半或者每人分半塊，進而順理成章的引出半個就是二分之一。在前幾次試教的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后面認識幾分之一的時候，仍然要不斷強調(diào)平均分。通過這樣的調(diào)整，在后面學(xué)生自己總結(jié)幾分之一的含義時，基本不再需要強調(diào)平均分了?；咏涣?。在比較二分之一和四分之一的大小時，有讓學(xué)生先討論，提出猜想，突出矛盾，然后再讓學(xué)生說明理由，教師再結(jié)合圖形和生活，證明二分之一的確比四分之一大。所以我套用了書本的學(xué)生熟悉的生活情境引入，讓學(xué)生帶著好奇心，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù)。二、加強實踐操作，促進學(xué)生主動構(gòu)建數(shù)學(xué)知識深層理解二分之一理解1/2的含義是基礎(chǔ)也是難點，這環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生折、涂、討論，突現(xiàn)分數(shù)的平均分的本質(zhì)。開始教師直觀運用已有的和圖片進行比較，再小組合作在同組內(nèi)比較原來已創(chuàng)造的幾分之一的大?。ㄕn前發(fā)給學(xué)生同組內(nèi)同樣大小的圖形）。小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)的初步認識教學(xué)反思9分數(shù)對學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。因此，我在分數(shù)引入的時候，請學(xué)生說身邊一些事物的一半，發(fā)現(xiàn)日光燈是11個，一半一下子無法說出來。加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。起初，學(xué)生對分數(shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學(xué)課。上課伊始，我以學(xué)生喜歡看《西游記》的故事導(dǎo)入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒意見，引出“平均分”。在認識二分之一時，我利用了月餅實物圖片在黑板上進行了現(xiàn)場操作，加上老師的體態(tài)語和手勢語以及有效的提問，讓學(xué)生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學(xué)生動手操作：折一折“二分之一”，并說“二分之一”的含義，讓學(xué)生進一步理解了“二分之一”的含義。在實際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”。扎實有效的數(shù)學(xué)課堂需要教師苦練數(shù)學(xué)教學(xué)基本功。讓學(xué)生由1/2的意義推廣到1/1/4等分數(shù)的意義，不僅使學(xué)生進一步了解了分數(shù)的意義，又培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力。分數(shù)的意義對于三年級小朋友來說比較難理解。教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，在讓學(xué)生動手涂分數(shù)時，應(yīng)有時間限制，學(xué)生準備的圓如果是同樣大的，在比較大小時就不會出現(xiàn)找不到比較的圖形的現(xiàn)象了。給出一個分數(shù)，能舉例說明他所表示的意義，反復(fù)說，說完一個說第二個等，學(xué)生輪換著說。其次是分母一樣的分數(shù)（同分母分數(shù)），同樣大小的物品，分成相同的份數(shù)，取出的份數(shù)越多，分子就越大，這個分數(shù)就越大。最后一節(jié)是分數(shù)的簡單應(yīng)用。檢驗的過程是：10+5=15，和總數(shù)15一致，因此解答正確。現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論認為，數(shù)學(xué)活動就是“用數(shù)學(xué)”的具體體現(xiàn)，其核心就是學(xué)生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，把數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和“再創(chuàng)造”出來，并能靈活的實踐運用。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學(xué)情境——中秋節(jié)分月餅。我將動手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識、實踐能力。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數(shù)所表示的意義。學(xué)生自覺創(chuàng)新、主動構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的習(xí)慣得以培養(yǎng)。聯(lián)系生活實際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。在讓學(xué)生用正方形紙片折四分之一的活動環(huán)節(jié)中，請學(xué)生上臺展示時，學(xué)生說涂錯了，而為了使本堂課順利進行，我忽視了對這個問題的解決，倘若這時我利用這名學(xué)生的“錯誤”來引導(dǎo)到四分之二、四分之三、四分之四的認識中，這樣就會對學(xué)生產(chǎn)生激勵的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會有很大的提高，也能給其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。本節(jié)課不夠精練，有些提問不是很準確，由于引導(dǎo)不當(dāng)?shù)脑颍瑢W(xué)生說的不夠熟練和精確，導(dǎo)致說的環(huán)節(jié)太多，花費了大量的時間，使得本節(jié)課出現(xiàn)了練習(xí)量不夠及沒有總結(jié)的現(xiàn)象，這也是以后教學(xué)我一定要注意培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)意識，多多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言。通過學(xué)生動手做，水到渠成地讓學(xué)生經(jīng)歷了分數(shù)1/2的形成過程。情境開放，萌發(fā)創(chuàng)新意識。