【正文】 、分析、歸納。運用知識遷移，探索其它幾分之一在認識1/2的基礎上，放手讓學生自主去創(chuàng)造、探索其它幾分之一。教學一開始，我先讓學生感受一下分的概念，然后具體到某一食品：回答把4個蘋果和2瓶礦泉水平均分給2個小朋友，每人分到多少？把4個蘋果、2瓶礦泉水“平均分”成兩份后，每一份的個數可以用整數表示。這里在教學時可以再慢一些，可以給學生兩個同樣大的圓，讓他們先涂色，再比較，然后再說兩個分數的含義，那么學生的印象會更加深刻。學生活動動靜搭配，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間聯系緊密，精心設計板書結構。本課中，設計了2個學生活動，分別是用斜線畫出正方形的二分之一以及利用老師給的圖形找出幾分之一。經過教研室胡老師指導，我意識到學生在后期仍然不能完整的敘述分數的意義，是因為前面在認識二分之一的時候，學生的說沒有到位，導致后期一直要反復強調平均分。本課重點就是理解分數的意義，而理解幾分之一的意義從二分之一入手。有些問題一個組內沒有一位同學可以找到正確的解答方法。我借助數形結合的形式進行教學，但是離開圖后，學生概念模糊，經常張冠李戴，錯誤率較高。通過6個新課的學習和4個練習課結束了本單元的學習。愛心是敬業(yè)的根本，博學是付出的源泉。我激動地說：“孩子們，我也愛你們。孩子們纏著我再講一會兒，不愿讓老師下課。它和下面的分母關系密切，該起個什么名呢？學生天真地說：“叫分兒。講分數各部分名稱時，我不是膚淺、生硬地去講分數線、分子、分母。孩子們折呀、畫呀，說出了許多。為了讓學生進一步理解概念，讓每個學生的思維都能有所提升，我設計的練習都是為了幫助學生進一步體會“平均分”在分數形成過程中的重要性與在平均分的基礎上如何用分數表示，用來加深學生對“平均分”概念的認識。讓學生親身經歷了分數的形成過程，把原本復雜、抽象的東西變得到簡單、直觀易于學生的理解和掌握。接著我又趁熱打鐵問“把1塊月餅分給2名同學應該怎樣分才公平，每人分幾塊？”讓學生感受當所分物品的個數是非整數時，就可以用一種新的數――分數來表示，從而引出把一塊月餅平均分成兩份每個人得到其中的一半，也就是這塊月餅的二分之一。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。小學數學分數的初步認識教學反思4“分數的初步認識”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。這也是我教學目標沒有到達的一處。課前沒有與學生進行有效交流，致使師生之間的配合不太默契。語言不夠準確，有點啰嗦。在教授的過程中，對語言也提出了要求，培養(yǎng)學生能夠用比較準確的數學語言表述分數的好處。三、容量較大、難度較高本堂課的教學資料包涵了幾分之一、幾分之幾和簡單分數的比較。在這一環(huán)節(jié)中有一個問題，就是斜著折長方形，是不是平均分，每份是不是長方形的1/2，學生并沒有出來，而是教師折的并展示的，在那里我問學生：是不是平均分？有不一樣意見嗎？都同意嗎？學生都給于肯定回答。在認識1/2時，學生透過分蛋糕初步感知了1/2的好處后，我安排了一個找長方形的1/2，讓學生從實物上升到抽象圖形的。為了能夠吸引學生注意聽，我故意這樣問：“聽清楚了吧？（清楚了）明白了吧？（明白了）說謊了吧？（學生一愣說沒有）”此時學生并不能準確描述，我再來總結時，學生注意力已經由聽轉變?yōu)槿绾稳フf。在分蛋糕的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。小學數學分數的初步認識教學反思3分數是學生在學習整數之后，又一關于數的新的領域。由于實踐目的明確，方法得當，把學生的認識推向深入，不同的學生有不同的折法，課堂上出現了幾種類型正確折法，根據黑板上學生的操作練習提問：所表示的部分是這個長方形的四分之一嗎？這時不失時機的引導學生分組進行討論。接著我出示“把1個蘋果平均分成兩份，每個盤子里可以裝多少個？”學生就回答半個蘋果，老師就問：半個蘋果是把一個蘋果平均分成兩份得到的一份就是半個蘋果，那這半個蘋果你能用我們以前學過的什么數字來表示呢？在學生猜測不定的過程中，我就告訴他們用一個新朋友來表示“分數”（這就是我們這節(jié)要學習的新內容），并出示課題。而認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。小學數學分數的初步認識教學反思2“分數的初步認識”是新課標三年級上冊第七單元教材，這個單元的教學內容是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。并讓學生從生活中找出什么還可以用二分之一來表示。在這個過程中，學生分水果的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。本課教學，我努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有新的變化。在分水果的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。然后充分放手讓學生充分的去說二分之一的含義。要求學生畫分數線的時候用直尺。所以，分數的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。所以教學一開始，我先讓學生回答把8個蘋果和4個蘋果平均分裝在兩個盤子里，每個盤子可以裝幾個？把8個蘋果、4個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數可以用整數表示，學生回答后教師在黑板上演示。通過這樣的操作練習，學生能更加理解對折兩次表示出它的四分之一。接著我用同樣大小的長方形紙拆出二分之一、三分之一、八分之一，讓學生看著四張長方形紙上的陰影部分來說說這四個分數的大小，學生很容易說出1／2＞1／3＞1／4＞1／8，同時再幫助學生理解，我就說同樣大小的一塊蛋糕平均分成2份，小紅吃其中的一份，還是把這個蛋糕平均分成3份，小明吃其中的一份，還是把這個蛋糕平均分成4份，小剛吃其中的一份，還是把這個蛋糕平均分成8份，小英吃其中的一份，小紅吃得最多，因為平均分的份數越少，吃到的一份就多，反之平均分的份數越多，吃到的一份就少。4個蘋果、2瓶飲料能平均分，那1個蛋糕能不能平均分，經歷了一系列數的變化，引入問題。真正的明白就是內化為語言。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動。同時讓學生感悟，盡管折法不一樣，只要平均分成2份，其中的1份，就是它的1/2。透過兩次動手操作，經歷手腦并用的過程，建立起清晰鮮明的表象