角的初步認識小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思及擴展資料(完整版)
【正文】 學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。首先我通過擺學(xué)過的圖形讓學(xué)生初步感知一下角，再讓學(xué)生找找生活中的角，在學(xué)生敘述找到的角時，由于自己沒有規(guī)范的引導(dǎo)學(xué)生怎么來表述找到的角，學(xué)生在指角的時候有點云里霧里，指的都是一個點。在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中，學(xué)生調(diào)動了生活經(jīng)驗，充分的運用感知覺，饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念。）師：你的腿變短了嗎？學(xué)生哈笑：沒有啊，老師！師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會變大，一會變小，那你的腿沒有變長或變短？全體學(xué)生哄笑：沒有。然后，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個，使之兩邊張開的角度變大，趁機問學(xué)生倆角一樣大嗎，學(xué)生馬上說不一樣大了，因為張口變大了，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊，學(xué)生說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)了吧。正文：《角的初步認識》小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思《角的初步認識》小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思《角的初步認識》小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1在教過《角的初步認識》后，幾乎大多老師都有同感：教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力，但對于小部分后進生而言，仍顯的比較復(fù)雜，很難理解。師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎？生異口同聲：沒有！師：對了， “角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。然后從實物中抽象出角，讓學(xué)生小組合作找角的特征，通過練習(xí)判斷角讓學(xué)生鞏固對角特征的認識。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。充分利用學(xué)生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。本節(jié)課有待改進之處：在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎?！督堑某醪秸J識》小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4成功之處：角來源于生活，成功建立角的表象在認識角時，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。”教師不再是知識的權(quán)威和單純的知識傳授者，而是當學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通未達，口欲言而不能”的時候，教師就要以引導(dǎo)者，合作者的身份恰當?shù)狞c撥、引導(dǎo)，使學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進一步反思、澄清認識，找到正確的方法和答案。評價語言相對單調(diào)、機械。一堂課下來，感覺不夠理想。所以，這節(jié)課上平時不舉手的孩子也能積極地表現(xiàn)自己
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