【正文】 學(xué)方法時(shí)，有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與周圍的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，盡量讓學(xué)生親歷實(shí)踐過程。如何反思，課題組的教師采用“紀(jì)實(shí)+思考”的方式，真實(shí)地記錄課堂教學(xué)實(shí)踐與當(dāng)時(shí)的想法。如：“新課程導(dǎo)入的有效性”、“教學(xué)提問的有效性”、“練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性”等為主題的教研活動(dòng)。教師“滿堂灌，滿堂問，滿堂動(dòng)，滿堂夸，滿堂放”的教學(xué)方式得到改變，以“啟發(fā)，討論，探究”為主的教學(xué)方式走入課堂，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到凸顯。也留下一些困惑： ，總認(rèn)為搞課題研究是走形式，擺花架子，自己多年習(xí)慣的教學(xué)模式不敢改革，也不愿改革。教學(xué)成績(jī)的評(píng)比使部分教師心理不自信。今后的路上，我們將加大研究力度，為打造小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂而努力！第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究課題研究小結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究階 段 性 總 結(jié)提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的最主要形式，它的有效性受到了極大的關(guān)注。隨后又出現(xiàn)了許多把“提問”作為一種教學(xué)方法和教學(xué)技巧來研究的教育教學(xué)著作。瑞格從提問的概念、提問的原因、提問的類型及其出現(xiàn)的頻率等方面進(jìn)行了心理學(xué)意義上較為全面的研究。為了提高問題的層次性，我們參考布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法。韋倫（）對(duì)研究發(fā)問的技巧中論述到：在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間，發(fā)問后等待3——5秒或更長(zhǎng)時(shí)間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維；相反，讓學(xué)生馬上問答問題會(huì)明顯減少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有意義的相互作用。比如上表中的序號(hào)1表示教師提出的第1個(gè)問題，A中選了1表示這個(gè)問題屬于識(shí)記型問題；B選了1表示教師在發(fā)問時(shí)語言簡(jiǎn)潔、表達(dá)清晰；C中選了3表示教師提問后馬上讓學(xué)生回答；第2個(gè)問題中的2—2—1表示教師提的第2個(gè)問題是理解型問題，教師提問時(shí)有重復(fù)表述的現(xiàn)象，提問后有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考。六、結(jié)語在半年多的實(shí)踐研究中，我認(rèn)為教師可以從課前——課中——課后三個(gè)階段下功夫來提高課堂提問的有效性，即課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發(fā)問后合理安排候答時(shí)間，讓學(xué)生思考問題，組織語言作答；課后對(duì)課堂提問的情況作出直觀、有效的分析，改進(jìn)下一步的教學(xué)。每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與交流。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。“課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程”，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強(qiáng)調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮――滑到哪里算哪里。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展?？梢源蚱普n堂內(nèi)的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。我們期待以自己的思考、交流，讓我們的課堂更加高效，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力！第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性總結(jié)會(huì)紀(jì)錄《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性》課題研究總結(jié)會(huì)紀(jì)錄活動(dòng)時(shí)間： 2015年5月21日下午教研活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)地點(diǎn)：會(huì)議室參加人員：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體數(shù)學(xué)教師議題：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性研究總結(jié)會(huì) 內(nèi)容：一、主持人介紹參加開題會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)。我校力求通過對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)行為的分析，對(duì)典型的課堂教學(xué)的實(shí)例的探討，來研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，從而提高新課程理念下的課堂教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得有效。利于提升學(xué)校的教育教學(xué)理論研究水平；利于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，整體推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施。在研究實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中行為有效性在提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)，教師的對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)與理解在加深，自己的教學(xué)行為在改變，促進(jìn)了教師的專業(yè)素質(zhì)的提高。相當(dāng)一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的欠缺、對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高很不適應(yīng)。了解學(xué)生的情況,做到設(shè)置問題有針對(duì)性。也才能將課程準(zhǔn)備中的內(nèi)容，能夠完整地體現(xiàn)在教學(xué)中。不僅只會(huì)一些所謂的專業(yè)知識(shí),還要擁有幽默風(fēng)趣的教學(xué)方式。同時(shí),新時(shí)代教師還要充分尊重每個(gè)學(xué)生的人格,保護(hù)孩子們的自尊心。在課堂中善于利用各種表達(dá)形式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)回答問題存在缺陷的學(xué)生，要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽,給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。利用小組合作學(xué)習(xí)提高我們的課堂效率，要使每位學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的必要性，使他們體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以讓他們解決自己解決不了的問題。新課程實(shí)施的背景下，我校課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性研究》在教育科學(xué)有效性研究中立項(xiàng)。對(duì)課題研究現(xiàn)狀的了解情況。決定課堂教學(xué)效率的因素是很多的，它應(yīng)當(dāng)包括：①教師對(duì)所任學(xué)科是否具有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)；②教師能否熟練地運(yùn)用各種手段、方法去組織課堂教學(xué)；③教師是否熱愛自己所從事的事業(yè)，一心一意地投入課堂教學(xué)最優(yōu)化的探索之中，把新教育理論、新技學(xué)方法積極地運(yùn)用于課堂教學(xué)；④學(xué)校是否具有良好的教學(xué)條件，如校舍條件、教學(xué)設(shè)備（包括電教設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器等）、圖書資料等；⑤學(xué)校教育管理的水平是否高。二、課題負(fù)責(zé)人向家富總結(jié)兩年來課題研究工作?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。具體做到：（1）準(zhǔn)確不能模糊。五、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程……要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。其次，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行