【正文】 對話，并為這種交往、交流提供條件。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。教學情境應具有一定的時代氣息。第四篇：如何提高小學數(shù)學課堂有效性如何提高小學數(shù)學課堂有效性伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化。五、研究反思本研究參考布盧姆認知目標分類法把問題的類型分為識記型問題、理解型問題、應用型問題、評價型問題和低效問題。[7]課后——對課堂提問開展有效的反思。同時，要注意問題之間的銜接，要有梯度，形成問題鏈。另外，在《全納課堂的有效教學》一書中也提出了幾種課堂教學準確的有效的提問技巧和策略:。如瞿?？染帉懙摹督虒W理論》、鐘啟泉譯的《教學原理》等。一、引言隨著新課程改革的不斷深入，課堂提問已經(jīng)成為師生互動的最主要形式，有研究者發(fā)現(xiàn)：80%的課堂時間被用于了課堂提問。四，我們的計劃我們課題組的第一步工作已打下較好基礎，但以后的研究工作難度還很大。公開課上，按要求模式走走，沒人聽課時，又是濤聲依舊，回歸自己的老模式。無論是“三維“目標的落實，教學情境的創(chuàng)設，還是學生自主學習的引導，備課組的老師都做到最大程度的統(tǒng)一，遵循“集中討論—資源共享—個人微調(diào)”的原則。并對教師進行隨堂聽課，對教師教學方式，學生的學習狀態(tài)跟蹤了解。反思做到有思想，有根基，有個性，而這些切膚的火熱的反思無不彰顯教師對有效課堂求新，求變的創(chuàng)造。在課題組教師的實驗課上，我們力求體現(xiàn)新的教學思想和教學理念，遵循有效的學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式。“有效”課堂學習和培訓，是教師的觀念發(fā)生了巨大的改變，而如何落實在行為轉(zhuǎn)化上是本課題的重難點。在活動中，我校努力探索提高課堂教學的有效性方法和途徑，不斷將先進的教育理念應用到教學實踐中去，使教師教的方式和學生學的方式得以改變，切實提高了教學質(zhì)量，取得了良好的成績。一、以教研組為單位，在集體備課中研究課堂教學的有效性2013年11月份，小學數(shù)學課堂有效性研究課題開題，我們實驗教師以學校為單位分別確定了各自的任務，如情境創(chuàng)設策略研究、有效提問策略研究、活動策略的有效性指導研究、小學數(shù)學課堂練習有效課堂教學案例研究、課堂評價等。三、以“課內(nèi)比教學”比武為陣地，在觀摩比武中研究課堂教學的有效性五月，學校舉行“課內(nèi)比教學”課堂教學比武，以“實效、提升”為活動宗旨，讓所有實驗教師在比武活動中圍繞課堂教學的有效性進行展示、交流和研究。為使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，提升業(yè)務素養(yǎng)使教師認識到有效教學的意義，盡快掌握教育研究方法，我們先后組織老師學習了有效教學理論和策略，學習了新課程標準。備好課是實施有效課堂的前提條件，因此，我們十分重視有效備課這一環(huán)節(jié)。（3）、課后反思，豐富課題研究的內(nèi)核，促進了教師的成長。小中見大深掘“有效”內(nèi)涵我們從來沒有停止過對有效教學追求的腳步，為提高全學區(qū)課堂教學的有效性，我們以課題組為核心，輻射到年級備課組?！暗嗡梢杂成涮枴?，拾起這些日常教學中散落的思考珍珠，串起來必然是一條思想光潔的項鏈。這樣就改變了以往教師單打獨斗的教學方式，發(fā)揮了團隊的合力，凝聚了人心，錘煉了隊伍，收獲了成績。對于學生的后勁學習發(fā)展，如果用一些指標去衡量，是不全面和殘酷的。，總結經(jīng)驗，收集資料，提交論文，撰寫課題研討報告，做好結題準備工作。作為課堂教學中一種最常用的教學方法，課堂提問的有效性受到我們極大的關注。斯蒂文思（1912）做了一項教師課堂提問的研究，他發(fā)現(xiàn)他研究的教師們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。課前——精心設計問題，提高問題的層次性，形成問題鏈。教師在發(fā)問時要抓準時機，用簡練、清晰的語言巧妙發(fā)問，這樣才能發(fā)揮出問題鏈的功能。通過對課堂進行自我反思時，我們可以把課堂教學的某些環(huán)節(jié)和細節(jié)實現(xiàn)“再現(xiàn)”或“回放”，[8]這樣，我們在反思時就能做到有據(jù)可依，給我們反思提供了一個又一個鮮活的、直觀的教學案例。在候答時間這一環(huán)節(jié)上，我們究竟要留多少時間給學生思考較為合適呢？這一問題值得商榷。一、重視情境創(chuàng)設充分調(diào)動學生有效的學習情感數(shù)學新課程提出“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識”。情境的內(nèi)容和形式應根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設計。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。教師要善于對學生的探究活動進行適當?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學習。③適時引導。首先，評價的原則應該是客觀公正。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發(fā)展。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。完成了第二階段的各項工作任務；2013年12月至2014年12月，全面進入課題實驗，各教師按照研究方案進行研究實驗，積累數(shù)據(jù)和案例的階段；2015年6月份分析整理資料，數(shù)據(jù)，撰寫結題報告，申請結題驗收階段。堅持大膽創(chuàng)新的原則，將優(yōu)化課堂教學與素質(zhì)教育有機地結合起來；把培養(yǎng)學生各方面能力寓于課堂教學實踐中；把提高教和學的效率作為課堂教學的核心問題來解決。例如：關于情境創(chuàng)設、課堂提問、學生活動、課堂練習、課堂評價等等。在的問題：學生的學習熱情不夠，主動學習的意識只在個別同學身上有所顯現(xiàn)，有相當一部分學生在學習上仍處于被動接受的狀態(tài)。今后要合理地、創(chuàng)造性地使用好實驗教材，將教材內(nèi)容與本地條件，學生實際情況緊密相結合。因為，一般在傳統(tǒng)教學中,學生早習慣了教師的一言堂,但是這不適應課堂教學有效性的實施。對學生回答問題時出現(xiàn)的缺陷,要善意的傾聽，不能隨意打斷。