小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與反思(完整版)
【正文】 面對我的不解，她說：“別的孩子都這么玩兒。你要把它融入到整冊教材中去，最起碼是一個單元中去考慮，想想編者為什么把此文編入這一單元？它與前后文之間有什么聯(lián)系？又有什么區(qū)別？三讀學(xué)習(xí)者。記住前人說過的話：文章無非是個例子；我們不是教教材，而是用教材教。教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的安排、每一個問題的提出、甚至是請哪個學(xué)生來回答，你都要盡可能地想好。比如小組討論，由于話題不夠集中，學(xué)生分工不夠明確，幾個孩子湊在一起瞎聊一通，即使后來有學(xué)生匯報，但匯報的內(nèi)容往往不是大家的智慧，若是這樣，那么損失的不只是你的幾分鐘，而是全班學(xué)生每人的幾分鐘！這個成本就太高。那么怎樣評課呢？評教學(xué)內(nèi)容。如查字典，課堂上老師要求學(xué)生查文后生字表中的生字，并記下在字典中的頁碼?！币还?jié)課短短的幾十分鐘不可能面面俱到，什么都解決，教學(xué)內(nèi)容要相對集中。方法適當(dāng)。一節(jié)好的語文課，學(xué)生的表情是專注的，是好奇的，是生動的，而不是散漫的、麻木的、雜亂無章的??學(xué)生表現(xiàn)。盡管評課可以從多方面進(jìn)行，但并不意味著面面俱到。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學(xué)過程的簡單的安排、教學(xué)方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。明確這一點，我們才能把握好備課的方向。在備課中要把學(xué)生學(xué)的過程體現(xiàn)出來，使平淡、難懂的教學(xué)內(nèi)容有趣化，接近生活利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、理解。對于如何備好課，在博才眾多的觀點中，如何尋找到屬于自己的設(shè)計特色？一要多看——看優(yōu)秀教師的課例，他們怎樣設(shè)計多聽——聽優(yōu)秀教師的課，他們怎樣突破重難點？二是多思——自己實踐，然后反思，為什么自己上存在這樣那樣的問題？三要多互動——參與網(wǎng)絡(luò)研討，像今天的在線研討或者平時的論壇。每個字用圖文結(jié)合的方法展示漢字演變的大致過程，以便學(xué)生理解字義，認(rèn)識字形，初步了解漢字的造字規(guī)律。滲透班級意識，增強(qiáng)主人翁意識。（三）揭示課題：把生字貼到哪一張圖片下面。識字教學(xué)應(yīng)在符合一年級學(xué)生身心特點和認(rèn)識規(guī)律的前提下，調(diào)動學(xué)生識字積累的熱情，進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。三、本課亮點，學(xué)生語言表達(dá)能力得到發(fā)展與訓(xùn)練。第四篇：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與反思小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與反思模板 [1000字]薦薦二2014下語文教案(3000字)二語文教案下冊(500字)薦語文教學(xué)設(shè)計參賽優(yōu)秀模板(含高中和初中)薦語文教學(xué)設(shè)計(語文教案)的常規(guī)格式薦人教版小學(xué)語文一年級上冊教案全集[1]第五篇：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與反思小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與反思教學(xué)設(shè)計與評課是教學(xué)過程中的兩個環(huán)節(jié)，一個在課前，一個在課后；一個是準(zhǔn)備，一個是回顧。如一年級課文《棉花姑娘》，文中棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她治病，三次說了同樣的話：“你能幫我治病嗎？”你在閱讀時對這種反復(fù)出現(xiàn)的句式不妨問問自己：棉花姑娘在請三個朋友幫忙的時候她的想法會有什么變化嗎？還比如《草船借箭》一課中多次出現(xiàn)諸葛亮與人交談的情節(jié)，但只有一處寫的是“諸葛亮笑著說”，其他十處都是“諸葛亮說”，對這種突然發(fā)生變化的地方，你也應(yīng)該問問自己：諸葛亮這時候為什么笑著說？他笑什么呢？還有如四年級《看不見的愛》，文中的母親面對我的不解，她說：“別的孩子都這么玩兒。你要把它融入到整冊教材中去，最起碼是一個單元中去考慮，想想編者為什么把此文編入這一單元？它與前后文之間有什么聯(lián)系？又有什么區(qū)別？三讀學(xué)習(xí)者。記住前人說過的話：文章無非是個例子；我們不是教教材，而是用教材教。教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的安排、每一個問題的提出、甚至是請哪個學(xué)生來回答，你都要盡可能地想好。比如小組討論，由于話題不夠集中，學(xué)生分工不夠明確，幾個孩子湊在一起瞎聊一通，即使后來有學(xué)生匯報，但匯報的內(nèi)容往往不是大家的智慧，若是這樣，那么損失的不只是你的幾分鐘，而是全班學(xué)生每人的幾分鐘！這個成本就太高。課堂好比是一首樂曲，它有節(jié)奏、有起伏、有高潮。也許你曾聽到過這樣一句話：教無定法，只要得法。如《桂林山水》一文，它最大的特點是語言優(yōu)美，成語連成串，排比、比喻連成段；段落結(jié)構(gòu)相似，語言表述相仿，這些與本單元的其它幾篇介紹各地美景的課文有所不同。你在讀作者、讀編者、讀學(xué)者的過程中，你也就讀出了你自己。在不斷自問、自悟的過程中，你會讀透課文，讀懂作者。一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計的反思教學(xué)設(shè)計就是在上課之前，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情
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