【正文】 新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。（2）作文。在閱讀教學中，讓學生憑借教材進行想象，有助于學生入情入境，加深對課文的理解，在理解課文中發(fā)展想象，又通過想象進一步理解課文。，豐富表象積累。，解決質(zhì)疑問題。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。而這種獨立性的特點往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的置疑，對“完美無缺”的置疑，對教材的置疑，對教師的置疑??懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。因此說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質(zhì)疑。二、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動性愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。如教學《荷花》一課，根據(jù)第四自然段的最后兩句：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。在這個過程中，沒有想象思維的參與不行。這符合學生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。當然，筆者并不是反對讓學生進行這方面的練習，但如果總是讓他們做這樣的練習，他們的思維就會日趨狹窄、僵化，這是不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的，不利于學生今后發(fā)展的。第二篇：小學語文教學論文在教學過程中如何激發(fā)學生的閱讀興趣新課標在第一學段的閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。創(chuàng)設閱讀的空間：“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。誘導閱讀的渴望：有研究表明，當學生對學習內(nèi)容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調(diào)動被喚醒、身心處于最佳狀態(tài)時，學生會積極主動地投入學習。布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料興趣。又如在教學《夏夜多美》一課時，我設計了這樣一種情境：（師深情講述）多彩的春天過去了，我們迎來了迷人的夏天，在一個美麗的夏夜，公園里靜悄悄地──（多媒體播放夏夜動畫，生觀看。如《柳樹醒了》一課，在指導朗讀第二小節(jié)時，讓學生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生“自己的感受和想法”。校內(nèi)，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內(nèi)評比“閱讀大王”，使學生獲得成就感；課外，與家長取得聯(lián)系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。第三篇：小學語文教學論文淺談語文教學中的點滴經(jīng)驗臧遠雙幾十年來，我針對小學生年齡小，社會經(jīng)驗少，認識能力低的特點，開展豐富多彩的活動，寓教于樂，以學生樂學為出發(fā)點，改革課堂教學，創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學生的興趣，積累了點滴經(jīng)驗。學生伴隨著我的講解漸入情境，課堂氣氛顯得莊嚴、肅穆。如在教學《司馬光》一課時，重點是引導學生學習相關的語言文字知識，理解課文內(nèi)容，學習司馬光遇事沉著冷靜，開動腦筋想辦法解決問題的品質(zhì)。其次，要教給學生提出問題的方法。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。比如，讓學生搜集關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講訴名人讀書成才的故事，進行對比、教育。教師和學生應該在平等的基礎上，交流各自的理解，甚至可以展開討論，應該允許學生保留自己的想法，使他們的個性插在上理想的翅膀，飛向光輝的彼岸。學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。像《十里長街送總理》。低年級的學生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事??這類書本有《西游記》、《三國演義》、《安徒生童話集》等，豐富他們的課余生活，積累一些原始素材。五、汲取課外閱讀營養(yǎng)。課文是教師在課堂進行教學的主要材料，但僅僅精讀課文遠遠不能達到提高閱讀能力的目的，所以課外閱讀是必不可少的。學生是學習的主人，教師是課堂教學的組織者和引導者。一、精心設計導語導語是把學生注意力從課外引到課內(nèi)的先行者，是上好一堂課的先鋒；是激起學生學習欲望﹑促使他們以極大的熱情投入到學習中的關鍵。如教學《玩出了名堂》一課時，我問：“同學們，你們平時最喜歡玩什么?”學生一下就來了精神，紛紛舉手回答，更有甚者跑到前面來搶答，再話題一轉(zhuǎn)就把學生的注意力引到課 1文中去了?！蔽矣脦е膭畹哪抗鈱λf：“好，大膽地說吧！”她似乎也有了點自信，“我認為這里把‘踩印’一詞換成‘畫’字，可能更形象生動。但怎樣提才好卻是難點。記得有一次，我讓一個后進生讀課文，他讀得很不好，一句話讀得吞吞吐吐的，還錯了幾個字，同學都在笑?！緟⒖嘉墨I】：《小學新課程標準》《創(chuàng)新教程》《教育心理學》《小學語文教學》。”并讓同學們不要笑他。問題太簡單，學生又覺得沒有意思?！焙唵蔚膸拙湓捔钗矣煮@訝又欣喜，這是我——他的語文老師所想不到的，老舍先生可是語言大師啊，誰會去懷疑他文章中的不足！而她——我的學生卻這樣去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么獨特新奇。當學生通過努力獲得肯定時，他心里就有一種成就感，從而增強學習興趣。在學習《望天門山》古詩時，我利用多媒體課件，放小船穿躍天門山的動畫，配以波濤打擊岸邊的聲音，使枯燥乏味的古詩教學變得形像生動?！娟P鍵詞】：素質(zhì)教育 興趣 閃光點 激勵現(xiàn)代語文是素質(zhì)教育，創(chuàng)建活躍的課堂氣氛是素質(zhì)教育中最重要的一環(huán)。通過課外閱讀，學生們增加了知識，拓展了視野，提高了人文素養(yǎng)。認真閱讀，熟記于心。高年級的學生，要求適當高一點，讓其慢慢接觸一些中國現(xiàn)代和古代的文學名著以及外國文學經(jīng)典名著，為以后學生持續(xù)閱讀打好基礎。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。模仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。一個人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產(chǎn)生差異性。學生間進行交流展示。一、激發(fā)閱讀的興趣無論